张　彩

摘要：教师运用课堂技巧来调动学生的兴趣，那是一种艺术，一种境界。化学课堂中能最大限度地发挥课堂优势， 才能更大程度上吸引学生，最大限度发挥课堂教学的魅力，增强课堂教学的实效性。

关键词：初中；化学；趣味

作为初中化学老师，也许你的课堂结构非常合理，也许你的教学过程非常具有启发性，也许你在讲台上讲得神采飞扬、循序渐进，把知识点讲解得非常透彻，但如果缺乏趣味的话，你的教学效果不可能理想。初中生属于很容易情绪化的青少年，面对社会上出现的一波又一波的“读书无用”的言论，面对当前的 “拜金主义”的冲击，课堂教学的趣味性就变得十分重要，也十分必要。

一、善用演示实验教学营造初中化学教学中的趣味性

在学习《燃烧与灭火》这一课题时，为了让学生更好地理解“温度必须达到着火点”这一知识点。我就增加了两个演示实验。

实验一：用酒精灯分别加热空纸盒和盛有水的纸盒。

在实验过程中，学生发现空纸盒能燃烧，而盛有水的纸盒却不燃烧。有好些学生惊呼“好神奇呀”，继而产生疑问：火是直接烧在纸盒上，为什么里面装了水的纸盒就不会燃烧呢？学生开始争论原因。我不理会，趁他们又好奇又疑惑不解之时，我又做了第二个实验：

实验二：把手帕装入烧杯中，把酒精（已按一定的比例勾兑好浓度）倒入烧杯中，然后用坩埚钳把手帕取出来。

老师：“如果用火点燃了会怎样呢？”

学生1：手帕会变黑；

学生2：手帕会烧焦；

学生3：手帕会烧烂；

学生4：手帕可能会烧成火烬；

……

老师：这只是我们的猜测，手帕到底会怎么样呢？下面请看实验。

我请化学课代表上讲台点火，课代表因害怕点了几次才点燃，手帕燃起了熊熊的火苗。我请一个学生靠近摸一摸这火是不是假的，那个学生一摸，大呼：“是真的大火！”我还请靠讲台的同学说一说感觉，他们都感觉到热了，过了一会儿，火慢慢地熄灭了，但手帕还是安然无恙。

学生看到这些奇观，个个处于兴奋状态中，争先恐后试着解释有关现象。这样有趣的演示实验，既解决了燃烧的概念又为下面探究燃烧的条件作好了铺垫。由此可见，演示实验突出趣味性，能大大地激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

二、改进革新实验，营造初中化学教学中的趣味性

初中化学教学中的许多实验，设计安排合情合理，而且紧紧抓住基本原理。但在教学中做一些改进革新，则会增添初中化学教学的趣味性，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力。

例如在学习《实验室制取氧气》中“防止试管炸裂”这一知识点，如果老师只是按部就班地规范操作，不厌其烦地强调学生注意这一问题，学生只能按照教师的说法强记，但并不知道到底什么时候引起试管炸裂、为什么会发生这样的现象。其实，他们也很想看到炸裂的现象过程。这时，我们不妨利用学生的好奇心，故意做违规操作引起试管炸裂的破坏性实验。让学生观察到“先撤酒精灯，慢慢地撤导管后，水槽中的冷水倒吸到热试管中，引发炸裂。”

当学生明白了是因为热量传导不均匀引起的热胀冷缩的物理变化，好奇心得到了满足，也引起了兴趣。

三、生动有趣的故事激发学生兴趣

单纯的知识理解会让学生感到枯燥无味,甚至厌烦,且学习效果也不好,不能让知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学中平添一些故事,这在教学中会取得非常好的效果。例如:在讲解学生最难想像的“离子”时,在学生理解了“稳定结构”的概念后，我就以氯化钠的形成为例来描述：氯原子和钠原子就是两个不同的国家，大家都想达到“稳定结构”，但“两国交兵,固有得失”，最后的结果是“强者胜”。钠原子的最外层只有一个电子，想抢对方的七个电子来形成“稳定结构”，对于“他”来说，力量很薄弱，而氯原子最外层有７个电子，力量很强大，只差一个电子就达到８个电子稳定结构。当两“国”相遇时，双方便发生了争夺电子的战斗，但这场战斗很快就结束了，力量强大的氯原子将钠原子的最外层电子“俘虏”了。结果，两“国”却各得其所：双方都形成了稳定的结构，钠原子变成了钠离子，带正电荷，而氯原子变成了氯离子，带负电荷。最后，双方靠静电作用形成氯化钠。

生活需要乐趣，初中化学课堂教学作为教师和学生生活的一部分，也需要有一定的趣味性。作为教师，应多在教学过程中多下功夫，提高自己语言的科学性、简洁性、趣味性，才能更大程度上吸引学生、最大限度发挥课堂教学的魅力、增强课堂教学的实效性。