吴永东

摘要：高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高。本文主要分析了在高中英语课文教学中存在的问题，并提出了一些新的教学方法。

关键词：英语；课文教学；方法

从近几年的高考阅读理解题目的设置中可以看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，这就要求学生必须在平时的课文学习中培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高。

目前英语课文教学中存在的主要问题是课文教学不教课文，方法单调、技能单一，教师活动多、学生活动少，机械背诵、食而不化等等。基于这些问题，我结合自己多年来在高中英语课文教学中的实践与体会，逐渐探索一些新的教学方法。

一、灵活性和巩固性相结合

课文教学方法应该是灵活多样的，但都要紧扣教学目的，这样才有利于学生对课文掌握的长期巩固。

1. 灵活性

灵活性就是教学方法不要单一、要多样、有变化。要充分利用现代化多媒体，如：幻灯、投影、电影、录像、电脑等，充分调动学生视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想、反馈，从而达到传授知识、开放智力、培养能力的目的，使教学形式更加灵活，教学质量进一步提高。多媒体辅助教学，具有信息量大、传递快的优势，可以帮助教师传递大量信息，让一节课有多个兴奋点，给学生提供的语言实践机会更多，有利于学生运用能力的提高。

2. 巩固性

课文教学巩固性强，语法、词汇、句型的巩固就基本上有了保障。增强巩固性首先要从灵活性上入手，使得每一节课和每一次的课文教学都要有新招，给学生造成语言和内容密切联系的突出印象。另外，课文教学还要体现课文与课文之间的密切联系。高中教材中的课文材料题材多样，从文学角度分析有小说、戏剧、诗歌、散文，教师可以从题材、内容、寓意、语法、句型、篇章结构、描写技巧等方面轻而易举地找出其中的联系，既帮助学生复习了前面所学的知识，又能帮助其迅速掌握新篇章的阅读技巧，可谓温故而知新。

二、整体教学和模式教学结合

一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。不要把课文拆散，一部分一部分地教。另外，一篇课文既是一个完整的思想，又是一个完整的结构。课文和句子一样，在结构上有相同之处，可以概括为课文模式。掌握课文模式对于理解和表达能力的提高都有益处。这种模式寓于整体之中，所以整体教学有利于模式的学习，而模式又是整个思想内容和语言表达的框架，因此模式教学也直接促进整体课文的掌握。

1. 整体教学

整体教学有许多优点。首先是前后一贯、上下文衔接、内容相互照应，理解就容易。另外，不少课文趣味性很强，整体教、一气呵成，会增强学生学课文的积极性。还有，课文整体教学每次量都较大，要分析和翻译全面进行，精雕细刻地讲解是没有时间。因此只要抓住整体教学这个纲，通过精讲多练、大量实践，让学生自然掌握教学内容。而课文整体教学的根本优点就在于它不但是一种课文教学方法，而且是使学生养成自然学习英语的一个重要途径。整体教学必须要分层次，一节课或一遍教学搞透一个层次，如课文大意、情节发展、逻辑联系、段落中心、各段细节、深层寓意等，要循序渐进，步步为营。

2. 模式教学

课文模式就是用英语行文说话的一些套路。课文内容千变万化，但同类文的基本模式相同或相近。课文教学要引导学生发现模式，利用模式整体地把握课文内容的发展。为此，可以让学生学习和习惯于带有问题去学习课文：Who?Whom?What? When? Where? Why? How? Which? 也可以利用双层次表格指导课文学习。开始可以让学生将所学课文各段各句列入表内各项，熟练后便只是用脑子里的表（模式）与课文对照。表格如下：

模式的灌输要在课文教学全过程都有体现。教师介绍课文大意、学生复述课文、试听入手、情景对话等无不如此。学生一旦掌握了课文学习结构模式，在学习时便更加主动，加强各步骤、各环节学习的自觉性，积极地把各种活动联系起来。如读课文时注意说大意，说时准备写；或者听大意时准备说，说时准备写。这种教学模式与课文教学的灵活多样互为补充，课文教学就会具体体现教学有法、教无定法的要求。学习课文模式大致有三：听、说、读、写、背诵（初级阶段）;读、听、说、写、背诵（中级阶段）和读、听、写、说（高级阶段）。

三、划分类别，突出重点

课文教学突出重点首先可在宏观上做起，把全部课文分成三类：精读课文、泛读课文和自学课文。大致比例是各占三分之一。精读课文篇章结构典型、词汇和语法知识密度大、重点句型多、固定词组多，要在课堂上重点进行讲练、巩固、复习。泛读课文内容熟悉、语言不难，只有少量新句型和惯用法，可在课堂上略讲、示范性地练，巩固和复习要求学生独立进行。自学课文故事性、逻辑性强，在整体理解上无困难，而且语言简单，让学生主要通过自学掌握，课堂上进行检查、答疑。

另外，我们还可以把课文划分为阅读性的、听力性的、口语性的几种，分别进行有所侧重的言语训练，同时在教学上进行不同的处理。如叙事体的，科普性的可侧重阅读；叙事穿插对话的可侧重听；对话体的可侧重说。但在教法上又可以把对话改编成叙述，把叙述改编成对话，由教师做或由学生以练习方式做。

四、直接理解和运用为主，翻译为辅

课文教学的第一关是理解，第二关是运用，两者都应力求直接进行，不通过翻译（包括心译）。帮助学生直接理解的常用手段有实物、模型、图画、英语同义词释义（例：search—look carefully at, just now—a short time ago）、句型转换（如复合句变简单句）等。帮助学生直接运用的手段有就课文内容进行的连贯问答和套用课文或者是拓展课文、续写课文。

在课文教学中虽然以少用翻译为宜，但也无需绝对弃而不用。至少作为检查手段和文化比较手段时，翻译还是可以采用的，甚至是必要的。