姜海华

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。孩子的内心世界蕴藏着无穷的积极因素，一旦被老师的挚爱之情所激发就能引起理性的反应，迸发出绚丽的火花，所以辅导员的职能就是荡水击石，唤醒孩子心中沉睡的巨人。

一、荡击光点——东方不亮西方亮

[现象]

茹茹是我现任班级中的一名学生，好事没她份，还经常惹是生非，学习上更是自暴自弃，被别的老师称为“三无学生”：无作业，无纪律，无人管。因而，被列为另类处理。接手这位学生时，我心里就发毛，接下来连续发生的事情更让我束手无策——上课碰碰他，踢踢你；布置她的事，应付着做；找她谈心，一脸漠然，三句不开口，神仙难下手。

[剖析]

她的这种性格的形成，非一朝一夕。而作为班主任的我应该走近她，把握她的心理动向；走进她的心灵深处，让她感受到至真至诚的爱。于是，我通过走访教过她的原任老师，家访家人得知，她父母离异，寄养在外婆家，而外婆生活拮据，只求她活下去。细细想来，缺少关爱，加之老师对她失去信心，掌声与鲜花素来与她无缘，久而久之，她便将自己定格为“差生”，对生活失去了兴趣和热情。

[措施】

有人说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。我需要冷静地、正确地面对她，如果依然效尤他人的做法，不但不会改变她，反而会使她愈陷愈深。于是，日常生活中我注意观察她，走近她。发现她音色好，读起书来抑扬顿挫，便经常创造机会让她读书。特别是公开课上，我也抓住这一点，对她大加赞许，甚至让她做“小老师”。日子一天天过去，生活中的她有了自己的一片阳光地带，心中的冰渐渐解冻，上课开口了，活动参加了，麻烦事少了，与同学交流增多了。总之，各方面有了长足的进步。去年底，她参加了学校的朗读比赛，获得六年级第二名的好成绩。

[启示]

苏霍姆林斯基说过：教育是对人的改善和提升，应该在人性化和创造性的环境中积极主动地发展学生。表扬和关爱是人的需要，作为教育者，要做到因地制宜，善于捕捉学生的闪光点和转化契机。我也正是捉住了学生的生理

心理需要，挖掘积极因素，化止水为活水，从而引导学生健康发展。

二、鸿雁传书——真情连接师生爱

[现象]

在班级这个家庭中，学生的情感领域，不是风平浪静，而是起伏的。被家长骂了，被老师批评了……心中总有一股无名之火压抑着、困惑着。……

[剖析]

生活中“烦恼”总是像影子追随着每个人，学生还很稚小，明辨是非的识别能力还差，这时需要给学生创设一个将快乐与别人分享，将忧愁与别人分担的平台。如何走近学生，走进情感区域，了解学生的心理动态，让他们直面人生，以乐观向上的精神风貌迎接每一个灿烂的日子，是横在每位教师面前的难题。古人有言：感人心者，莫先乎情。老师只有憎爱分明，有声有情，长期潜移默化地教育，学生才能移情熔志，获得开阔视野和智慧的启迪，从而对生活充满向往与激情。

[措施]

我在班级后门挂了一块布，布上制了许多口袋（每人一个），学生有什么不高兴的，高兴的，就写一张纸条，放在自己的袋中。一天下来，我取出来细细品读，然后针对不同情况与他们交流探讨，荡击他们的心灵、澄清他们心中的困惑，轻轻松松地学习、做人。例如，班上有个叫伟伟的同学，因为一念之差，偷了小店的东西，并被当场捉住。事发后全班都称他为“小人鱼”（小偷），为此他很烦恼。不久我收到了他向我求援的信。我则分二步进行：（1）找他谈心，帮他解结，让他知道知错就改的孩子还是好孩子。（2）将伟伟支开，在班上探讨伟伟是不是好孩子，我们应该怎样帮助他。最终使学生达成共识：伟伟是我们中的一员，他需要我们帮助，况且他平时的表现很好，我们应该允许别人犯错误，只要他能认识错。不久我发现伟伟又活泼起来了。总之，生活上以深厚的情感关心、体贴学生；学习上，以满腔热情帮助她（他）、鼓励她（他）；教育上，寓理以情，以良好的情感感动人，形成彼此尊重、谅解、友谊、体贴、互相信任的融洽而和谐的氛围。这样，一个学期下来，我成了学生的良师益友，也交了许多无话不谈、无事不讲的“知心朋友”，有同学甚至说我是“知心大哥哥”。

[启示]

19世纪美国思想家爱默生说过：成功的秘密在于尊重学生。孩子是世界上最纯洁无瑕的人，教育孩子的过程也就是真诚地扶助他们从稚弱到强大的过程，他们需要尊重、关爱、鼓励、肯定。

三、充当说客——柳暗花明又一村

[现象]

临近毕业了，同学之间馈赠纪念品看起来很自然，很平常。同学几载留一点纪念吧！但小孩子往往有一种攀比风气，为了赶上这种“时髦”，同学“欣”竟然以她爸爸的名义向她家附近的小店借了100元钱买礼品送给同学……结果被性情粗暴的父亲当着同学的面拳脚交加打了一顿，为此她痛苦不堪，情绪黯然低下。

[剖析]

其实，“欣”是一个很诚实的女孩，那是什么原因驱使她这样做呢？我与她进行了交谈，她告诉我毕业在即，班上都互相馈赠礼物，她觉得在同学面前表现得不能太寒酸，可是又跟下岗在家的爸爸要不到钱。于是产生了先借钱再慢慢还的想法。哪知不久被父亲发现，如今还在同学面前丢了丑，她很难过，说完抽泣不止。

[措施]

学生有了缺点错误，老师不能简单粗暴，应该看一看，等一等，帮一帮。“欣”的事未被发现时，她的认识还很浅薄，对她的错存在一点侥幸心理，一旦被发现，她便认识到错了，这符合孩子的心理特点。但她对被父亲当众出丑一事依然耿耿于怀，放之不下，作为老师应该帮助她放下包袱。我找了班上几个“能干”的同学，在班上游说，说“欣”的优点，帮助她树立信心，感受集体温暖。同时找人跟她谈心，打消她心中的顾虑。但几天下来，我发现她情绪还不稳定。原来父亲还没有原谅她。于是我去家访，找她父亲谈心，然而她父亲一谈及她更气不打一处来，无论我怎么劝说，总“晴”不起来。我知道孩子需要父爱，害怕失去，此时最需要我的帮助，从此我便三天二天往她家跑。一个狂风暴雨肆虐的夜晚，在去她家途中，我跌入窨井摔伤后养病在家……忽然，有人敲门，竟然是她父亲，进门就说：“‘欣在你心中比你女儿还重。”我拉着她的手说：“孩子还小，需要帮扶，渴望得到关爱。”上班后当我看到“欣”脸上洒满阳光时，长长地松了一口气。

[启示]

当学生犯了错误时，在心灵深处会刻下自卑的伤痕，丧失前进的信心和勇气，这样会有意无意地堵塞他们成长的道路，甚至使他们形成变态心理。作为老师应该像园丁那样，不但重视“壮苗”，更要重视“弱苗”和“病苗”，越是“弱苗”和“病苗”越要园丁“呵护”，这样才算尽到了园丁的责任。

在教育过程中，老师要想方设法创造一个良好的工作环境和学习环境，处理好情与理之间相互依存、相互制约、相互渗透的关系。如果二者处理不好，就会影响思想教育的效果。因此，只有在良好的育人环境下，产生的情感才是健康、积极、有效的。