周建红

新课标人教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”，是说一方面要致力长期积累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透。所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练（大作文），也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。那么，怎样依托教材优势，充分发挥教材的“例子”作用，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，强化语言实践?怎样依托教材优势，用好教材中随课文安排的“小练笔”，提高学生的写作能力,培养写作兴趣,形成乐于表达的写作习惯?

一、仿其构思，仿其技巧，习出方法，习出能力

学生作文,要经历一个由扶到放的过程，从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，必定大大降低起步作文的难度。教材中的选文，无疑是最佳范文。我们要充分发挥教材的“例子”作用，让学生以教材为启发原型，仿其构思，仿其技巧，仿其语言。把已有的经验“重组”“转换”，活用他人的写法，用来构思自己的文章，逐步“内化”，变成自己的东西。

《翠鸟》一课第一段是对翠鸟的外形描写，对三年级学生来说，是一个读写训练最佳结合点，是仿写的好材料。全段围绕“鲜艳”这个中心词，先写翠鸟的羽毛非常鲜艳，再一步步从头部、背部、腹部分别具体描写。从结构形式看，是一个总分句式；从表现手法上看，运用了比喻；从叙述顺序上看，是从头到背到腹，从前到后展开。让学生在阅读中真正理解了这个片段后，按三年级重点训练片段的习作要求，布置学生按一定的顺序观察一种小动物，然后用总分的构段方式写一个片段。学生通过学模仿样，也逐渐习得写作的方法与技巧了。

二、角色移位，情动辞发，习出情感，习出意境

一方面，在教材中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料；另一方面，有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结束，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。这时的练笔不仅是一次习作的实践，也是对文本一次更深入的理解，对文本情感体验的升华。

在教学《荷花》第四段时，我先让学生去感受我变成满池的荷花时，那美丽的意境，然后让学生走进文本，做了一个小练笔：“我是池中的那朵_______的荷花，看到_______，听到了_______ 。”通过这个写法，激发学生想象的兴趣。让学生把自己也比做一朵荷花，来体会作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。

生1：“我是池中的那一朵含苞待放的荷花，我看到小鱼儿在我脚下玩耍；我听到小青蛙在叫我：‘荷花小姐，来看我们的跳水表演吧！说着，小青蛙一个接一个地跳入水中……”

生2：“我是池中的那朵才展开两三片瓣的荷花。我看到一只蝴蝶飞过来告诉我昨天做的好梦，我听到小青蛙在‘呱呱呱地对我说：‘荷花小姐早上好！荷叶上的露珠滴答滴答地落下去了，蜜蜂‘嗡嗡地跑过来采蜜，开心地说：‘荷花小姐，你的蜜真好吃！”

《燕子专列》描写了瑞士人民救护燕子的一个感人的故事，整个故事的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素。因此，我们在教学中只有将文本中美的语言化为学生的语感，将作品中美的情感化为学生的心灵，才能使学生潜入到作品的深处，对文本的意境进行感受。如何寻找课文情感的喷发点，在学习《燕子专列》一课时，我设计了两个小练笔，第一课时，在孩子们熟读第三自然段之后，让孩子们看着插图，写写贝蒂寻找救护燕子的经过。

生：小贝蒂一边走，一边仔细地寻找，连树下的草丛也不放过。她听到了燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，用手拨开积雪，果然有一对燕子依偎在一起，快要冻僵了。小贝蒂赶紧把燕子捧了起来，用嘴里的热气温暖着它们冰冷的身体。

第二课时，读到“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢”时，让孩子想象列车中叽叽喳喳的得救的燕子们在向救护他们的人类说什么。

生：亲爱的贝蒂，我非常感谢您的救命之恩。您的手冻僵了还来救我。让我为您唱首歌吧：“满天大雪飞，燕子困雪下。贝蒂被冻伤，不让我受寒。救命之恩，永生难忘!我不会忘记您，我和我的朋友不会忘记你们。”

学生们在情真意切的诉说中，传递着对爱的感受和感动。在文本的动情点，设计让学生投入地写，动情地说，常常取得意想不到的效果。在这两个片段中，创设了写话情境，让他们在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构。学生们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体，他们就是小贝蒂，他们就是车厢里获救的小燕子。写的过程，学生们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验；交流的时候，他们不再是在读自己所写的话语，而是在替燕子与瑞士的人民进行着一场心灵的对话。从某种意义上讲，读后抒写是阅读教学的深化与拓展。因为要求学生抒写的话题与内容都是与课文的中心内容（主题）密切相关的，要想写得生动感人，就必须在理解课文内容方面进行再思考和“深加工”，而这种再思考和“深加工”不仅可以使学生对课文内容及其主旨更加豁然开朗，而且可能使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”。这样，学生正好借助于抒写来及时地自然地表情达意。

三、超越文本，激活潜能，习出新意，习出素养

教材中有些课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣。这就为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地设计一些小练笔，能有效发展学生的想象力，培养学生的创新思维。《七颗钻石》为我们讲述了一位姑娘和她的母亲出于爱心而让出了如生命般珍贵的水，她们的爱心升腾到空中，幻化成普照大地的钻石般夺目的星座。爱心的力量是神奇的，愿爱心像大熊星座一样普照人间是文本所传递的。在这个优美的童话故事学完后，我让孩子练习写片段（四选一）：

1.《小姑娘的梦》；2.《小狗的故事》；3.《水涌出来后……》；4.《七颗钻石变成了星星以后……》

生：《小姑娘的梦》

到了晚上，小姑娘睡着了。她梦见了那只小狗从天而降，而且变成了上帝。小姑娘惊奇地问上帝：“你不是我见过的小狗吗?”上帝回答：“其实上次我是故意变成小狗，想试探你和你妈妈是一个什么样的人。结果我发现你们都是非常善良的人。在那么干旱的情况下，宁愿自己不喝水也要给别人，你们都是了不起的人。你们应该得到银水罐、金水罐，更应该喝上更多清澈而新鲜的水，让你们度过这干旱的年月。”从此以后，小姑娘的家乡都是风调雨顺，到处都有清澈、新鲜的水流，生活越过越好。

在练笔中，学生文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章，很有自己的独特个性，自己的独特创意。在孩子们的笔下，小姑娘有了精彩离奇的人生。小狗是上帝派来的：七颗钻石升上天空后变成了美丽的仙女……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。这样的练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都使学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们就能逐渐养成勤观察、勤动笔的习惯。