林海津

在阅读教学中穿插习作片段的训练这一做法是值得肯定的，但是在实际的教学操作过程中，这种练笔所存在的“写前指导欠缺、写中时间短缺、写后反馈残缺”的“三缺”问题，导致了这种训练的实效性低下。

那么，我们如何提高这种训练的实效呢？

一、明确片段训练的目的性，放弃仅为点缀的训练

首先，我们要明确的是我们的阅读课中所进行的片段训练一般有哪几方面的内容，因为不同的内容，其目的是大相径庭的，只有明确了目的，我们才能在教学中进行有效的指导。

1.感想议论。比如，在教《为中华之崛起而读书》时，我们可以引导学生对中华不振发表自己的看法，并写下来；在读《幸福是什么》，课前先让学生说说你心目中的幸福，学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的幸福，再叫学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试结合记叙表达自己的感想。

2．想象补白。比如，《巨人的花园》，我们可以让学生想象巨人推倒围墙前后的情景，将这一画面写下来；《给予是快乐的》，我们可以让学生想象保罗回家后和哥哥的交谈，再写写看。这些文中的留白是非常值得一写的，教师的指导也可以使得这些片段训练不仅让学生感悟到作者的写作意图，同时可以培养学生在习作方面的想象创造能力。

3．句式修辞。关于句式与修辞的片段训练在我们的阅读课中是最常见的，几乎每一篇课文中都有值得我们去模仿尝试的句式或修辞，从最简单的比喻到比较复杂的排比，从具体化的描述到概括化的总结，只要有心就能找到各种练习的机会。

这些片段训练，教师可以对学生的写作技巧技法方面进行直观有效的指导，让学生在这些练习中掌握习作的一些基本技巧，再借鉴运用到平时的习作中去，相信我们的学生在习作能力方面会得到实质性的提高。

上述这些类型的片段训练本身对于学生习作能力的提高都是十分有利的，只要我们目的明确，有所选择地进行课内的片段习作训练与指导，我们的“写前指导欠缺”的问题就会得到比较有效的解决。

但是，在阅读教学中教师十分忌讳的就是学生的感悟过程受到阻滞，一旦有练笔的插入，教师就会一切以感悟为重，对于指导也就来个“雾里看花，稀里糊涂”。像《桂林山水》的句式训练就不适合在阅读课中穿插进行。如果进行明确的句式或修辞的指导，它会破坏阅读的整体性，朗读的美感就会遭到破坏；如果不做，那么，收效也就甚微，同时，在进行反馈时，学生的作品明显会影响到文章本身的美。此时强加就是一种点缀。由此可见，如果所选的片段训练无法与我们的阅读教学有机地融合，无法促进我们的阅读教学，更无法让我们的学生得到有效的指导，在习作能力上得到实质性的提高，那么，这一片段训练就是无用的点缀，我们就可以选择放弃。有道是“此处不练笔，自有练笔处”，在阅读课文中能练笔的点比比皆是，同样类型的练笔随处可见，不必要为练笔而破坏阅读教学的整体性，更不必要只为练笔而练笔，导致学生无效的劳动，增加学生不必要的负担。

二、了解阅读课堂的特殊性，学会安排足够的练笔时间

现今语文阅读的课堂往往是十分注重整体性的，同时我们也发现阅读教学细腻时可以千锤百炼，粗放时允许只字不提。如果需要有片段的训练，那么在三十五分钟的阅读教学中我们完全可以留足十来分钟作一次完整而又有效的习作片段训练，因为我们只要做到取舍，重组我们的教材，凸现我们的教学重难点就能实现这一安排。

像《巨人的花园》一文，整篇教材的编排意图是想让学生从中领悟到“与人分享是一种快乐”，如果教师想在这一课中进行习作片段的训练，那就要进行时间上的合理安排，首先我们要明白我们的训练安排目的：使学生在练笔中加深对“与人分享是一种快乐”这一中心的理解，同时培养学生习作方面的能力，在这里我们侧重要培养的是学生的想象创作能力。有了明确的目的之后，我们可以开始在教学设计中对我们的教材以及学生情况进行分析，在第二课时安排10分钟为这次练笔服务，放弃一些繁琐的分析，将对中心的感悟点抓实——“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”接着就让学生在这一基础上联系上下文想象，巨人拆掉围墙之后，花园里的景象以及孩子们与巨人玩耍的情景。在互相交流之后，指导学生进行习作训练。这样只抓了重点，我们的教学时间就被“省”了下来。因为我们无论怎么教，其目的还是不变的，在此期间还让学生将自己的口头想象内化为自己的语言，使得这个教学的效率得到了有效的提高。

三、把握批改反馈的及时性，将课内反馈与课后批改进行有效的结合

关于每次片段习作训练的反馈残缺问题，我认为教师应该要做到课内的反馈与课后的批改有效结合。做到这一点其实并不困难，首先我们要让每一位学生准备一本专用的课堂练笔本，将每次的练笔都写在这一本子上，每次练笔结束，教师可以针对一部分学生的习作进行讲评，之后将所有学生的练笔本上交，进行批改。在我的实际操作中，我发现批改一个班级43人的一次练笔大约在一节课左右就能完成，其中有好多的学生我都加上了修改的建议，然后再发还给学生进行修改，这样的反馈加上批改，我可以保证这次的练笔已经做到了让全班学生都从中受益。

当然，我们的批改与反馈不一定都遵照上面的方法，我们可以指导学生进行自批互批，也可以引导孩子在课后进行师生或生生之间的交流。总之，无论我们采取何种措施，我们都要记住，任何的作业特别是关于习作方面的作业，如果没有完善的反馈，那么它的效果是微乎其微的。

四、确立习作片段训练的重要性，尝试独立性的训练

有时候我们是否还可以试试“十分钟速写”这种方法，对课文中的一些习作片段进行独立性的训练呢?所谓“十分

钟速写”其实是一种随机性比较强的习作训练方法，有时甚至可以说是信手拈来之举，也就是在限定的十分钟之内要求学生完成一个指定的作文片段内容：或写实或想象，或叙事或抒情，或描细节或写大意。在写之前可根据片段的难易程度给予适当的指导，在写之后应进行及时批改与反馈，并要求学生进行自我修改，有必要时还可要求习作失败的学生重新再写。这种片段习作训练方法使用起来十分灵活而又有效。

我们可以将阅读教学中无法融入而教师又觉得十分重要的习作片段训练放在学好课文之后，留下独立的十分钟时间，进行这样的专题训练。这种训练完全可以弥补我们在教学设计上的缺憾，而且学生也愿意接受这样的挑战。