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母爱深深 声声有情

2009-05-29

小学教学研究 2009年5期
关键词:深情母爱心灵

彭 杰

应学校之邀,我欣然登上讲台,执教《慈母情深》一课。

《慈母情深》是一篇描写细腻、情感真挚的散文,讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说,贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票,毫不犹豫地把钱塞给“我”,作者深为不安,用这一块五毛钱给母亲买了一瓶罐头,结果遭到母亲数落,尔后母亲又凑齐了一元五角钱,使作者拥有了平生第一本小说,从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。

拿到这篇教材,我先是一遍一遍地读着,让自己的心在一遍一遍诵读中步步贴近作者的心。文本在未被解读前是静止的,是无生命可言的。但当它们得到心灵充盈的教师的深情演绎时,每一个文字都会变得生动起来,变得鲜活起来。要让学生潜入文本,踏上与作者心灵对话的“通幽曲径”,我认为必须用自己的全部情感去把握课文所表现出来的浓浓情意,用真情去拨动学生的情感之弦,与孩子一道触摸文章跳动的情感脉络。

没有事先的“演练”,我和孩子们真实地走进课堂。伴随着一曲深情的《母亲》,课拉开了帷幕——

“同学们,刚才我们欣赏了动听的歌曲,这首歌是歌唱谁的?”由歌曲自然而深情地导入课题。题目是文章的眼睛,我从课题入手,指导学生声情并茂地读出课题,为课文的朗读奠定基调,为课文的理解打下了基础。著名特级教师于永正老师说过:“课堂上,要做的第一件事就是指导学生把课文读正确、流利,这是‘保底工程。书读不通,读不准,读不透,是万万不能开始讲课的。”所以,在讲课之前,我便问学生:“之前读了课文吗?读了几遍?”在学习完生字词后,便请几位学生逐段读课文。每位学生读完都及时地指导,一遍一遍不厌其烦地正音、点拨、鼓励、表扬。课文的第一遍朗读,就是在这个过程中达到了正确、流利的教学要求,扎实而有效!为了让学生更快地进入文本,受到感染,我还进行示范朗读,之后让学生捧起书再次走进《慈母情深》,用心品读,并要求边读边划出描写母亲语言、动作、神色的句子,圈出重点词语。之后,聚焦这些词句再次让学生读,这样从课题到全文再到重点句段,逐步缩小读的范围,提高读的要求,有层次、多形式的读一步步将学生引入情境,此时,母爱的概念渐渐清晰,成了一组生动感人的立体画面。

爱在文本的字里行间,有的比较明显,有的则比较含蓄。这就需要教师因材施教,引领孩子对文中一些重点句段及词语进行反复的、有目的的诵读和揣摩,在诵读中激发感情,在揣摩中加深感悟,使孩子潜入文本,融进作者的心灵。为了让学生体会这是一位怎样的母亲,感受母亲的无私而伟大,我引导学生聚焦一组倒装式的排比句,又捕捉到作者连用四个“立刻”这些特殊的语言现象,让孩子们迈进语言的“藕花深处”,去比较,去揣摩,去发现,去感动,并从这些细节描写,甚至标点符号的学习感情里,点点滴滴地渗透蔓延……

当一个孩子说从文中一个“塞”字体会到作者母亲的无私时,我心里咯噔一下,因为前面板书时漏掉了这个字。但我灵机一动,说:“前面我故意没板书这个字,就看你们能不能找到这个非常重要的字。谢谢你,孩子,你有诗人的眼光,你发现了这个非常重要的字。”惊喜之余,我顺势引导学生聚焦这个“塞”字。“塞”字是表现无私母爱的一个特写镜头,“塞”字背后有着怎样的人物形象,有着怎样的情感内涵,都有待于挖掘。“这是怎样的一‘塞啊?母亲‘塞给我的仅仅是这一元五角钱吗?”这两个问题把学生的情感推向了“欲罢不能”的境地。原先害怕发言、语言生涩的孩子此时妙语连珠——“母亲毫不犹豫地迅速地把钱塞给我,塞给我的是关爱。”“母亲塞给我的是一份沉甸甸的母爱。”……这样一个“塞”字的挖掘,引发学生与文本、与作者、与教师进行心灵的深度对话,“塞”字变得丰满而鲜活。

课文学完,我启发学生用一句简短的话说说母爱是什么?此时学生已是感同身受,一句句深情而富有诗意的发言超乎我的想象——母爱是我的加油站;母爱是一行眼泪;母爱是一束阳光;母爱是一盏灯,照亮我的人生……情动于中而言溢于表。接着我顺水推舟安排了一个课堂练笔活动,让学生想想自己的母亲,回顾自己生活中的点点滴滴,在文后空白处写一段内心想说的话。此时,《母亲》乐曲再次响起,在强大的情感磁场中,孩子们眼里闪着泪花,有的低头沉思,有的奋笔疾书。片刻后师生进行交流,我先读自己写的话,没有做作的深情,没有虚假的表达,母亲给予我的爱与我作为母亲付出的爱交织在一起,百感交集,让我情不自禁。当我泪花闪闪地读完最后一句,教室里响起了热烈的掌声。此时教师的情无异于一股“乍起”的风,吹皱一池春水,让孩子们也动情地读着自己写的话……从感悟到实践再到表达,孩子们经历了一个提升的过程,情感变得饱满而深沉。而这里的交流,不仅有文字的训练,有人文的熏陶,更有情感的浸润,“语言”与“人文”合二为一,浑然一体。

阅读是言与言的编织、思与思的碰撞、情与情的感染,在智慧的撞击中,产生了无数个意外的动态资源,见证着孩子们细微的变化、点滴的进步。因为面对的是农村孩子,他们从小缺乏良好的语言环境,可是,教师一个会心的微笑、一道赞许的目光、一句鼓励的话语、一颗美丽的爱心都是最好的资源,牵动着他们的心。

让我们在语文教学中时时不忘培养学生的情感,用人文的力量滋养他们的人格,为他们铺垫生命的底色,让他们年少的心灵充满真情,懂得感恩,去传播“爱”的芬芳!

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