李冬春

现行人教版义务教育课程标准实验教材自五年级上册起，将原来的“语文园地”分成了两大板块——“口语交际·习作”与“回顾·拓展”，在“回顾·拓展”中又新设了一个“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。但是在课堂教学实践中，却常常被广大教师所忽略，课堂上或一读而带过，或教师简单小结，匆匆过场，或课堂布置家庭作业，成为所谓的自主作业，其实却成了一纸空文，或者干脆“跳过去”，视而不见。这不仅违背了教材编排的旨意，更忽略了学生的综合性学习。那么如何在课堂实践中有效地开展“交流平台”呢?笔者结合自己的教学实践谈谈相关教学策略。

一、与课文学习相结合

“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个主题单元的学习内容学完了才去归纳，学习效果一定会大打折扣。笔者认为教学中能与课文学习相结合，在课文学习时有意识地加以突出，效果则更好。如九册教材第三单元是说明文性文章，该单元的“交流平台”主要以表格的形式总结了学习说明文的方法。附表格：

这个表格，能让学生简易明了地掌握读、写说明文的有效方法。在教学时，我有意识地在学习本组第一篇说明文《鲸》时，就加以渗透突出。在教《鲸》这篇课文时，我紧扣两个问题展开：问题一：课文是从哪几个方面介绍鲸的?你最感兴趣的是什么?问题二：课文介绍鲸时，用了哪些说明方法?找出来交流。在讨论第二个问题时，我就结合上面的表格进行总结提炼，再在以后学习本组其他几篇课文中加以运用巩固。总结提炼时又抓住两个时机：时机一：初读课文时学生自学填表；时机二：学完课文后再一次修改、补充填表。课堂上，因为有这表格，学生能快速而熟练地找出课文中的例子，并且很快地了解说明文常用的四种说明方法。因此在本组其他课文学习中，由于学生方法明确，阅读起来自然简单多了。而且在反复地运用表格中，学生不仅掌握了说明的方法，提高了自主学习的能力，又逐渐地领悟到运用说明方法来说明一个事物的好处，并且不知不觉地初步学会如何具体地运用说明方法介绍一种物品，无形中让学生学以致用，为本组习作打好基础。但是，如果等学生学完本单元所有的说明性文章后再去看“交流平台”，对于学生来说，总结、提炼后的这些方法、体验等成了“学习无用武之地”，效果也自然不佳。

二、与“口语·习作”相连通

“交流平台”的另一功能是引导学生领悟写作方法，为“习作”服务。如果教学中孤立这一内容，将成为纸上谈兵，空有一法。笔者认为，如果把“口语交际”“习作”“交流平台”有机地结合在一起，使三者相连通，相作用，课堂效率也会大大提高。如第九册教材第二单元，“口语交际”“习作”“交流平台”都围绕着思乡情感展开。“口语交际”是搜集一些诗词和歌曲，策划一次“浓浓的乡情”的主题活动；“习作”是以“二十年后回故乡”为内容，回忆课文中作者表达感情的方法，想象你的思念之情。而“交流平台”呢，则是交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，还可以说说自己的习作是怎样表达感情的。

教学时，我是分三步进行的。第一步：明确话题内容。围绕“交流平台”的话题进行交流。话题一：本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的；话题二：自己的习作打算怎样表达感情。交流时先从一篇课文中体会课文是怎样表达思乡之情的，再联系本组其他课文感悟写作方法，从而进一步交流自己在习作中将如何表达感情。第二步：收集话题材料。学生课外搜集的一些诗词和歌曲，再加上交流中突出的、典型的人、事、景、物的例子，策划成“浓浓的乡情”的主题活动进行口语交际，活动形式采用朗诵、小品、快板、演唱等。第三步：指导话题习作。在“口语交际”课接近尾声时，我创设一个情景：二十年后回故乡，当我们再看到这些人、景、物，再想到这些事时，我们又是一番怎样的情景呢?学生又展开讨论交流，在交流基础上进行习作指导，完成初稿。

学生学得轻松，学得愉悦，有章可循，有法可依，有内容可写，作文也自然而然就水到渠成了。那么，如果孤立教这块内容，效果完全相反。孤立“交流平台”，方法成了“纸上谈兵”；孤立“口语交际”，很有可能成了“徒有其表”，活动搞得精彩绝伦，实际上学生“飘飘渺渺”；孤立“习作”，任凭你怎么充分地有准备地，辅导得头头是道，学生都很有可能写成童话式，或简单地写成“二十年后家乡的巨大变化”及自己身份的变化，脱离本组的主题，效果当然不好。

三、与其他学科相整合

“交流平台”还有一个功能，那就是交流反馈语文实践活动，总结提高。如九册教材第七单元“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。“交流平台”也是围绕这个重点展开的，让学生交流在“搜集和运用资料”这语文实践活动中的收获，如，搜集到了哪些资料?是通过什么途径搜集到的?运用了哪些整理资料的方法?在哪些地方用上了搜集到的资料等等。这方面内容很难在我们语文课堂上逐一展开，如果单是布置家庭作业，任由学生“自由发展”，那实践活动落不到实处。笔者认为，应该与其他学科相整合，实打实地进行语文实践活动。教学设计如下：

第一步：课前准备

课前我有意识地走进信息课堂，与信息技术老师联系，有目的地辅导搜集资料的途径和整理资料的方法，并在信息技术课上进行实践操作，搜集有关旧中国所受的屈辱和新中国所取得的成就。然后又带领学生进入学校图书室，大量阅览这方面的书籍，回到教室以小组合作形式进行整理归类。有些还可以在老师、家长的协同帮助下完成。

第二步：交流总结

交流时分两大部分：一部分是旧中国所受的屈辱；一部分是新中国所取得的成就。围绕以下问题进行：你搜集了哪些资料?是用什么途径搜集的?运用了哪些整理资料的方法?在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获?等等。

这样学生们在搜集、运用资料上反复实践，在课堂上反复交流，无形中已经有效地培养学生搜集、整理、运用资料的能力。同时引导学生进行一个稍微系统的小结，推广行之有效的好做法和新做法，以利于学生今后更好地搜集与处理信息资料，真正提高了学生的语文能力。

“交流平台”是一种言语交流，是学生在平等和谐的气氛中交流与沟通，它可以让学生反思自己的学习，可以在和同伴相互交流中获得新的感受，在思维碰撞中产生新的发现。而“交流平台”的内容也不是孤立的，它与单元的每个内容板块都是密切相联的，教学中，我们可以把单元内所有内容板块看成一个教材，处理时协调安排各板块的内容，找出最合理的结合点开展教学，有效地提高课堂教学。