马　波

教学设计

板块一：排句，激活阅读期待。

1.师板书课题，生跟写生字“鸭”。

2.师贴两幅图，丑小鸭和天鹅，谁能把这两幅图连起来说一句话?

指名说：（丑小鸭变成了白天鹅。丑小鸭是怎么变成白天鹅的?丑小鸭变成了白天鹅该多高兴啊!）

3.出示带生字的五个句子，指名读，要求读准生字。

丑小鸭趴在冰上冻僵了，幸亏农夫救了他。

大家都欺负丑小鸭，谁都讨厌他，丑小鸭很孤单，离开了家。

太阳暖烘烘的，丑小鸭从裂开的蛋壳里钻了出来。

丑小鸭变成了白天鹅。

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

4.谁能按故事中的顺序排列这五个句子?

师：这是个很美的童话故事。我们要好好读，读出味道。

板块二：想象，拨动情感之弦。

师：乡下真是非常美丽。这正是夏天!小麦黄澄澄的，燕麦绿油油的。太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。故事就是这样开始的。

1.指名读第2节，看看丑小鸭究竟是什么样的。

2.丑小鸭有多丑呢?（出示课件，看图，指导读句子）

指导抓住“灰灰的、大大的、瘦瘦的”几个词读出丑小鸭的丑。

3.看图，通过对比观察引导说话：这真是一只丑小鸭，跟其他小鸭确实不一样，其他小鸭怎样呢?

4.丑小鸭跟别的小鸭不一样，大家都欺负他，怎么欺负的?请小朋友们默读3、4节，划出词句。

5.出示课件：怎么欺负的?指名口头填空，补充动词。

哥哥、姐姐（咬）他，公鸡（啄）他，连养鸭的小姑娘也（讨厌）他。

丑小鸭来到树林里，小鸟（讥笑）他，猎狗（追赶）他。

体会“啄”，想象“讨厌”，小姑娘给鸭子送水、喂食，会怎样对待丑小鸭?（小姑娘会故意挡着丑小鸭，不让它喝水吃食。）

想象“讥笑”，小鸟会说什么?指导读句子。（小鸟会说：“天啊!哪来这么丑的鸭子!”“你这么丑，哪像只鸭子啊，快回家去!”）

6.丑小鸭多可怜啊!在家里得不到温暖，所以——

引读：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

来到树林，丑小鸭还是被人欺负，所以——

引读：他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

7.默读第5节“秋天到了……”

想象：丑小鸭是怎样悄悄地过日子的?饿了，他怎样?（他也不敢出来找食，只能饿着肚子等到天黑才偷偷溜出来找吃的。）

听到湖上哥哥姐姐们的欢声笑语时，他怎样?

想妈妈的时候，他怎样?

指导读句子：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。

读到这里，你想对丑小鸭说什么?

8.出示：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

理解“惊奇”，想象会是怎样的表情?谁来学着做做惊奇的样子。丑小鸭看到那么美丽的白天鹅，多羡慕啊!谁听到了他的心里话?指名说。（天鹅多美啊!我要是变成天鹅该多好啊!我要是也像天鹅那么美，就不会有人嘲笑我，就能回家跟妈妈一起生活了!）

师：丑小鸭很想变成美丽的天鹅，这就是羡慕。

9.冬天来了，丑小鸭的命运如何呢?指名读第6节。

10.师：寒冷的冬天终于过去了，美丽的春天到了，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。（教师配乐范读第7节）丑小鸭变成了漂亮的天鹅，谁能读出他的美?

指导读“他扑扑翅膀……美丽极了”。突出“雪白”“长长的”“美丽极了”。

11.丑小鸭简直不敢相信自己变成了白天鹅，他多高兴啊，谁来读?

指导读：这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!（部分学生起立齐读）

12.师生对话，访问起立读书的学生：丑小鸭啊丑小鸭，你受尽了磨难，终于变成了美丽的天鹅，你现在想些什么呢?（生答）

13.是什么力量使得丑小鸭最终成为美丽的天鹅昵?（学生试回答）

师：丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，那是因为它心中有着梦想——对美的追求。

板块三：复述，沉淀言语积累。

多么美丽的童话故事，我们要把这故事记下来，跟其他人分享。

1.出示6幅连环插图，小鸭出世、亲人嫌弃、离家出走、初遇天鹅、冰上冻僵、变成天鹅。生浏览故事，根据图意分别划出要积累的好词。

2.学生练习选图说话，用上要积累的词。四人小组里说。

3.看图，指名按顺序复述故事。

板块四：延伸，点燃阅读心灯。

1.教师介绍作者安徒生的生平。

2.引导比较作者经历和《丑小鸭》童话的相似之处，得出是自传体童话。

安徒生——少小离家，贫困，成为“世界童话之父”。

丑小鸭——受尽磨难，变成白天鹅。

出示原译文中的句子，指导读：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也不曾想到今生会有这样的幸福!”

3.推荐安徒生的其他代表作品。要求学生不仅仅欣赏有趣的故事情节，更不要轻易错过那么美丽的、富有诗意和幽默感的词句。

出示童话《丑小鸭》原译文开头一段，与课文对比，师范读。

乡下真是非常美丽……

杨再隋教授的点评：最朴实的也许是最深刻的

这是一堂语文常规课，课堂扎实朴实，语文味浓，花样不多，学生能扎扎实实学到东西。最简单的也许是最丰富的，最朴实的也许是最深刻的。一堂课能反映出老师的文化底蕴和对人生的理解。教师在文本解读和教学设计方面有独到之处，表现在以下几点：

首先，教师在导入环节让学生读带生字的句子，复习生字，并按故事的顺序排列句子，这是引导学生理清文脉，把握文本层次，回顾故事基本脉络，从整体出发，让学生对课文内容有初步的印象。

其次，从文中主人公丑小鸭的形象入手，指导学生读句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭”。引导学生通过感情朗读读出理解，了解丑小鸭丑在哪，怎么丑，再把丑小鸭和其他鸭子进行比较，看图说话，这是从语言唤起形象，再从形象回归语言。

接下来默读，抓动词“欺负”，先拎词，再回到语言环境，这些词在语言环境中有什么含义。扣“讨厌、讥笑”，引导学生想象，因为这两个词比较抽象；“悄悄地”与前面“孤单”呼应；“惊奇、羡慕”引导学生想象表演、说话，想象充分，表达到位，羡慕其实是困境中对美的追求与向往。词语抓得准，由词到句，深刻理解文本，言语感悟与运用才能落到实处。

朗读感悟课文后出示六幅图，让学生用课文中的关键词语描述故事。抓词语是积累语言，运用语言，运用文中词语讲故事的同时也是回归文本整体。这样整堂课就是从整体出发，感悟文本，再回归整体，体现阅读教学的整体性。

教学的最后环节介绍安徒生的生平，引导学生品读句子“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也不曾想到今生会有这样的幸福!”进而鼓励学生读作者的其他童话，是对文本的自然延伸。

综观这堂课，设计精，构思巧，语言美，教学设计紧扣文本，始终围绕词语推进。课堂节奏疏密有度，跌宕起伏，开课似微波荡漾，课中如波澜起伏，结课有如余波袅袅，意犹未尽，是一节语文味很浓的课。

课堂教学是遗憾的艺术，这堂课也有不足的地方：教学扎实有余，放得不够，应在实的基础上放一点，活一点。应给学生留下更广泛的思维空间，引导学生关注丑小鸭的命运，让学生充分讨论，自由发挥，为什么丑小鸭最后能变成白天鹅。那是因为丑小鸭困境中不忘追求美，被欺负也很宽容，不记仇，他高贵的品格和执着地追求美，是最后能变成白天鹅的重要原因，这样深入揭示人物的内心世界，才能真正读懂文本，读懂文字背后的含义。