陈月英

一、用心倾听，巧妙生成

美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》这本书中说道：“在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得依赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”根据这一理论，教师在教学中不能急于求成，要有足够的耐心，给学生足够的时间关注课文，反复品味语言文字，体验情感，课堂上动态生成才能旁逸斜出。

案例：“‘双字又回来了”（《再见了，亲人》的教学片段）

读完课文的第三自然段，围绕“大嫂”是不是挖野菜失去双腿啊?引导学生仔细阅读课文第三自然段，圈出关键性的词句，思考后交流。

学生发表了自己的不同看法。有的说：“我以为是失去双腿，因为大嫂拄的是双拐。”

“不对。你的推断不准确，看书也不够仔细。”第二位学生显得振振有词，“书上只是说‘您架着双拐……我们只要想起您的双拐，但并没有直接表明大嫂失去的是双腿。”

“是呀，大嫂拄的虽然是双拐，但可能失去的是两条腿，也可能只是一条腿。”另一个学生补充着。

“对。我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔靠着双拐走路呢。”第四位学生语气更是有力。

“嗯，我也看见过。”

“所以，我认为不能说大嫂‘失双腿，应该说‘失去腿好一些。因为不管大嫂失去的是一条腿还是两条腿，‘失去腿的说法都该是可以的。”最初提出质疑的那个学生站起来总结着。

“耶!”孩子们群情激奋，教室里瞬间响起一阵热烈的掌声。

轻轻地擦去“双”字，教师拿起粉笔郑重其事地写了一个“去”字。

“哦!”孩子们又是一阵热烈的掌声。孩子们笑，教师也笑。

可是，当大家的笑容还没有完全收敛起来的时候，又一个孩子站起身来。

“老师，我……我还有新的看法。”或许是由于胆小和紧张的缘故，学生竟有点口吃起来。

“哦?是吗?好，请说说看!”年轻的教师显然也吃惊不小。可说着话的时候，却依旧是一脸的笑意。

“书上还有这样一句话：‘伤好以后，您只能靠着双拐走路了。这里强调突出了一个‘只字。那意思是说，大嫂如果没有双拐的话，就不能走路了。但事实上，大嫂若是失去一条腿，她是完全可以靠着一条拐杖走路的。所以，我觉得这个‘只字说明了大嫂当时失去的必定是两条腿，而不是一条腿。”这样给学生时间，让他们静

静思考，然后倾听他们心灵的直音，你就会惊喜地发现：孩子的世界是丰富的，孩子是伟大的。

二、因势利导，即时生成

课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，这就要求教师在教学过程中要成为生成性资源的发现者和重组者，巧妙发现、捕捉并利用真实的课堂情境中动态的教学资源，即时生成。

如教学《白衣战士》（苏教版四年级下册）一课时，按事先的预设进行教学，课堂活动进展得非常顺利。突然，一个学生突然扶着课桌，教师发现后，立即停下课，问他：“你怎么了?”他说：“我的腿很疼。”这位老师连忙说：“谁陪他去医务室?”这时，全班学生纷纷举起了手。看着那一双双跃跃欲试的小手，教师就让一名学生陪他去医务室了。当那两位学生回班里上课时，教师带头为他们能继续上课而鼓掌。由于发生了这样的事件，在课的结尾部分，授课教师临时改为写话训练。他问学生：“病人们因为叶欣护士长的爱都脱离了危险了。请同学们写一写，你们因为谁的爱，怎么样了?并写在黑板上。”当学生写下自己的感受时，那位教师走到刚才那位腿疼的同学身边，看了他写的句子后，就在黑板上写上“正是因为同学和老师的关爱，我又能继续上课了”这句话，让全班学生齐读，学生们的声音特别响亮。从学生们的声音中，能感觉到心灵的震撼。也正是因为这一环节的改变，这节课收到了意想不到的效果。

三、联系生活，智慧生成

课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间昵?

笔者想起了曾听过的《忆江南》一个教学片段独具特色。教师根据学生的预习，结合课后的注释、查找到的资料，学生们自己已经能很好地理解词的意思，背诵后抓住生成点展开：“孩子们，你们用自己的学习方法对古诗词能独立理解得这么好，那我们也来当一回小词人吧，模仿白居易的词作，填写一首属于你自己的《忆江南》，好吗?”话音刚落同学们就跃跃欲试，用他们的智慧歌颂家乡的美丽风光。这样以生活化的感性表象取代抽象的说教，以生活中相类似的境况唤起学生对生活的回忆、联想、调出生活积累，生成一种源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了课内外的联系。