李玉上

摘要：本文认为教师应该具有教学品质，并从主体与动力、客体与环境、过程与方法等角度提出了提升教师教学品质的基本策略，即坚持自主原则，强化自主意识；坚持合作原则，促进合作生成；坚持探究原则，拓展成长空间。

关键词：自主；合作；探究

作为教育工作者，教师必然有其行为、作风上所表现出来的思想、认识、品性等的实质。这些实质，我们可以统称为教师品质：①从道德意义上讲，教师必须具有社会道德品质，必须遵循“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的社会公德，遵守“爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会”的职业道德，尊奉“尊老爱幼，男女平等，夫妻和睦，勤俭持家，邻里团结”的家庭美德；②从职业意义上讲，教师必须具有教师职业道德品质，必须“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表，创新发展”；③从思想意义上讲，教师必须具有思想品质，必须“勤于思考，善于开掘，勇于创生”；④从行为意义上讲，教师必须具有教学品质，即在教学过程中潜在着或外显出“完美的人格，亲和的个性；灵活的思维，丰富的思想；得体的势态，优美的语言；渊博的知识，娴熟的技巧；独特的方法，愉悦的过程；无穷的意趣，无限的智慧”等教学必需的品质，并通过这些品质来影响和教育学生；⑤从现实情况看，教师大多存在对自己教学品质认识的集体无意识，更是很少关注对提升教学品质的自觉与有为，所以，我们觉得有必要谈一谈教师教学品质提升的策略问题。

一、意识性策略：坚持自主原则，强化自主意识

人们的行动总是在一定的意识支配之下。教师要提升教学品质，必然要有提升的意识，如自主的意识、终生学习的意识、可持续发展的意识、持之以恒的意识等。我们认为，在这所有的意识中，“自主意识”的确立与强化显得尤为重要。

马克思主义哲学原理告诉我们“外因通过内因起作用”，昭示着我们要提升教学品质只能靠我们自己：完美的人格要靠我们自己去塑造，亲和的个性要靠我们自己去养成；灵活的思维要靠我们自己去培养，丰富的思想要靠我们自己去创生；得体的势态要靠我们自己去形成，优美的语言要靠我们自己去锤炼；渊博的知识要靠我们自己去吸纳，娴熟的技巧要靠我们自己去掌握；独特的方法要靠我们自己去运用，愉悦的过程要靠我们自己去展开；无穷的意趣要靠我们自己去生发，无限的智慧要靠我们自己去生成。一句话，靠天靠地靠他人，不如靠自己。

（1）相信自我价值。在对“天生我材必有用”的领悟中确立自我存在的信心，在对自我存在状态的解读中明确自我存在的意义，在对对象的观照中发现自我存在的作用，在对“我也有一样是最出色的”的追求中凸显自我存在的价值，在对“世界因我的存在而会有一处独特的风景”的感奋中彰显自我存在的成就。

（2）关注自主因子。一是关注主体（谁来提升——我），能够认识到自己在提升教学品质中的主体地位，通过自我认识和自我反思，确定自我学习和发展的需要，意识到自己在整个提升过程中的主人翁作用。二是关注动机（为何提升——发展），动机往往存在于提升的过程中或内在于教师的自我知觉中。我们应该通过自己设定目标、对自己的胜任能力进行判断、寻找自我实现的成就感来激发自己提升教学品质的内在动机。三是关注方法（如何提升——多途径），有意识地、有计划地使用自己特有的提升策略和提升方法，并使这种意识和计划熟练地内化为自己的自觉行为，不必思考就能够自如地调动各种策略和方法为自己的提升服务。四是关注时间（在何时提升——无论何时），能够自己计划、管理好时间，能够自我约束，合理安排时间，以达到较好的效果。五是关注空间（在何地提升——无论何地），能够适应各种不同的环境，敏锐地感受各种情境中出现的各种信息。六是关注资源（靠什么提升——所有资源）能够根据自己的需要，充分占有如网络、影视、报刊、文献资料、报告会、观摩课、学生答问、日常生活等一切可以利用的资源，并尽可能做到为我所用。七是关注形式（以何种形式提升——学习、思考），用合作学习来广采博取，用独立思考来独树一帜。八是关注结果（如何评价提升——多元、客观、激励），能对自己的发展结果有清醒的意识，能对自己所处的状态进行自我判断，坚决克服“自我感觉良好”的不良现象。

（3）强化自主行为。先要注意三个“强调”：①强调自我对象化，即从对对象的观照中观照自我价值，进而激发自我潜能，实现自我价值；②强调内在需要，较少关注外来影响，注重人生的归宿，在自我的不断矫正中发展自我，提升自我；③强调自强不息，在奋发有为中发展学生，发展自己，发展事业。再要注意三个“自主”：①自主定位，经常思考我是什么人，我该做什么，我该做得怎么样，我该怎样去做；②自主调控，在放松时收起“放心”，在懒惰时牢记勤奋，在迷惘时不忘根本，在艰难时坚持不懈，在偏离时拨乱反正，在成功时“更上一层楼”地攀登；③自主评价，“吾日三省吾身”，既审察生态意义的我，又审察生活意义的我；既审察物质意义的我，又审察精神意义的我；既审察自我心中的我，又审察他人心中的我；既审察现实中的我，又审察理想中的我；既审察已然中的我，又审察可然中的我。

二、资源性策略：坚持合作原则，促进合作生成

荀子说“学不可以已”，又说“君子性非异也，善假于物也”。教师提升教学品质的过程应该是一个“学不可以已”的过程，而要达到提升教学品质的目的，就要“善假于物”，即利用相应的资源。如何利用？最好的方式就是与人合作。

合作是一种“生产力”，合作的意义就在于凝成团队、取长补短、碰撞升华、共同提高。合作，更多地是要改变自己以适应合作对象。教师合作的对象可以包括以下几个层面：①同行层，如本校、本学科组教师等，与他们的合作，可以增进友谊，获得互助；②领导层，如学校领导、上级领导等，与他们的合作，可以得到有效管理与督促；③关联层，如家长、朋友、家人等，与他们的合作，可以得到思想的、情感的、心理的支持与促进；④智慧层，如专家、学者等，与他们的合作，可以得到理论的指导、行动的引领与思想的升华；⑤学生层，如本班、外班学生等，与他们的合作，可以在互动中体验，在“教学”中“相长”。

在这里，我们特别强调师生合作，它可以带动行动，因为没有行动的教学行为带有单调性；可以启动思维，因为没有思维的教学行为带有凝滞性；可以获得体验，因为没有体验的教学过程带有强制性；可以巩固记忆，因为没有知识的教学结果带有飘浮性；可以生成智慧，以为没有智慧的教学结果带有无效性。所以，教师教学品质提升的过程绝对不能忽视与学生的合作。合作的内容可以包括以下几个方面：①思想上的求同，因为“物以类聚，人以群分”，志不同则道不合，道不合则“不足与谋”；②学习上的促进，因为“我选择了你，你选择了我”就能“走过春天，走过秋天”，走过“一天又一天”；③方法上的探讨，因为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”；④学识上的互补，因为“你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟；我有我的红硕花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬”；⑤智慧上的生成，因为“一个苹果加一个苹果等于两个苹果，一种智慧加一种智慧大于两种智慧”；⑥责任感的增进，因为“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以‘负责来答复生命。因此，‘能够负责是人类存在最重要的本质”。合作的过程要着重解决以下几个问题：①选择好可供合作的切入点；②按照不同的目标要求进行分工；③善于表达和倾听；④积极互助与提供支持；⑤合理解决合作中的矛盾与冲突。

三、形成性策略：坚持探究原则，拓展成长空间

要使教师教学品质得到提升，还要靠我们在自主、合作的基础上积极探究，只有这样，才能使教师教学品质提升的工作得到真正的落实。

探究是获得信息、求索知识的活动；探究是观察现象、检验真相的活动；探究是思考与交流的活动；探究是提出问题、分析问题和解决问题的活动；探究是具有严谨性、科学性、挑战性、探索性和风险性的活动。我们认为，教师教学品质提升的探究性行为应该体现在以下几个方面：

（1）丰富地积累。管仲说：“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众；士不厌学，故能成其圣。”积累是成功的前提。积累什么？积累知识。积累什么样的知识？积累理论性的知识、实证性的知识和表达性的知识。怎么积累？阅读、倾听、记忆、思索，孕育、提炼。

（2）深入地观察。达尔文说：“我能成为一个科学家，最主要的是：对科学的爱好，思索问题的无限耐心，在观察和收集事实上的勤勉。”观察能送你一双慧眼。我们可以从观察中获得启发，获得灵感，获得规律，获得智慧。观察要全面，要细致，要深入。要注意全面地看问题，更要注意发展地看问题。既能看到现象，又能看到本质；既能通过感观去感知，又能通过感受去觉悟。

（3）大胆地质疑。陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是德业精进的有效手段。这就需要我们充满好奇心，自觉无知，乐于探索，遇到问题勤于穷根究底；需要我们拥有怀疑精神，不满足于现成的答案，敢于质问权威，敢于怀疑本本，敢于反对理性霸权；需要我们拥有求证精神，养成尊重事实、讲究证据的科学态度，积极探求真知。在质疑的过程中，要注意克服自卑、畏惧、羞怯、畏难、依赖、孤傲等不良心理。

（4）积极地思辨。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”贾岛重于思辨，吟出了千古名句；牛顿勤于思考，发现了万有引力定律；高斯善于思索，发现了高斯定理；爱因斯坦“十年沉思”，建立了狭隘相对论。思辨的过程是一个思索与辨析的过程，是一个分析与整合的过程。让我们在思索中解决疑难，在辨析中识别真伪，在分析中发现规律，在整合中建构理论。

（5）巧妙地借鉴。王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”借鉴了庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”而成千古名句；发现了惰性气体的英国物理学家雷拉借鉴了在他之前100多年前的卡文迪什的论文而成功地提取了氩气。所以，我们要善于借鉴，兼收并蓄，丰富自我，充实自我，创新自我。借鉴的方式有：纵向承接——古为今用；横向嫁接——洋为中用；内部链接——他为己用等。

（6）不断地创新。有创新才有生命力，有创新才有发展力。我们需要创新者应有的品格，需要强烈的创新欲望和兴趣，需要丰富的知识和扎实的专业基础，需要敏锐的判断力，需要深刻的发现问题和矛盾的洞察力，需要将主观想象化为接近现实的辩证思维能力。我们需要防范囿于旧习（旧传统、旧习惯、旧思维）、安于现状（平凡、保守、中庸）、随众附和（从众如流、守株待兔）、缺乏想象（循规蹈矩、不动脑筋）、急于求成（缺乏耐心、操之过急、盲目行动）等不良心理趋附或行为习惯，在借鉴模仿中创新，在人无我有中创新，在人有我新中创新，在敢为人先中创新，努力做到出类拔萃。

综上所述，我们列举了自主、合作、探究等三种提升教师教学品质的基本策略，强调自主，是为了解决主体和动力问题；强调合作，是为了解决客体和环境问题；强调探究，是为了解决过程和方法问题。提升教师教学品质的方法多种多样，不同的人运用的方法也不一定相同，但愿本文能给大家些许有益的启示，但愿所有教师在专业化成长的道路上愈行愈远。