陈民裕

信息时代的今天，电视已经是每个家庭很普通的家用电器了，电视节目或多或少地影响着青少年的学习和生活。对此家长总把电视当成影响孩子学习的一大“公害”，生怕不良文化影响孩子的身心发展。笔者认为，电视节目是个大型知识资源平台，拉近了人与知识的距离，增多了接触频率。教会学生有选择性地观赏电视节目，可丰富学生的知识；将电视节目和语文教学有机结合起来，往往能收到事半功倍的效果。

多元的节目主持方式，革新语文课堂教学模式

“阳春假我以烟景，大快假我以文章。”正如山川风物对文学创作提供借鉴一样，电视节目中的许多做法可运用到语文教学上，让语文课堂变得更加丰富多彩。

电视节目和语文教学所面对的都是活生生的、有丰富思维的人：既讲究互动性，又讲究效益。电视节目的形式和质量直接决定着节目的收视率，语文课堂教学的形式和质量也影响着学生的知识积累和能力培养。正因为它们具有相似性，因而电视节目中创新的主持方式，如《夺宝骑兵》中的挑战式，《焦点访谈》中的访谈式，《艺术人生》、《财富人生》中的对话式，《中国文艺》中的讲解式，《法庭内外》中的辩论式，都可运用到我们具体的教学设计中。

如在学《音乐巨人贝多芬》这课时，笔者就以中央一台《艺术人生》的模式开展教学。

第一环节：竞选主持人。各俱乐部派代表上台演讲(一分钟的节目开场白)，五分钟后揭晓，学生甲获胜。

第二环节：浏览课文，思考：客人Mr Green拜访贝多芬，请以Mr Green的身份介绍当年访问贝多芬的经过?贝多芬的哪些话深深地触动了你，你是怎样理解的?请以“贝多芬是一个()的人”的句式概括贝多芬的形象。各俱乐部讨论后，以在座的学生为Mr Green，主持人学生甲根据上述思考的三个问题采访他们。课堂上气氛非常活跃。

第三环节：游戏猜人物。先由主持人学生甲宣读外貌特征的片段让学生猜；再让学生人物速写，写好后学生互猜；最后教师建议学生收集当地民间艺人阿陆的资料，请阿陆进课堂，组织了一次别开生面的语文综合性活动——以《曲苑杂坛》形式开展，对他进行艺术专访。课堂上，学生和阿陆爷爷有说有唱，于是活生生的农村版《曲苑杂坛》再现了。在语文课堂中采用这些“节目模式”，既调动课堂气氛，开启学生思维，培养学生口头表达、交际、应变等能力，又体现新课程倡导“重视学生独特的感受体验和指导”的理念。在提高了学生各方素质修养的同时，更是打破了固有的教学模式，改变了语文课堂结构，呈现了多元化的教学模式。

此类设计，学生课堂兴致较高，思维敏捷。当然，在教学中落实“节目模式”要注意：不能教条地模仿，应取其精华，灵活运用；不能只注重个别学生，应全员参与；不能忽视情趣与课堂常规的关系。

多彩的电视节目内容，拓宽初中生知识层面

看电视几乎是每个孩子都非常感兴趣的活动，许多优秀的电视节目知识性强又引人入胜，深受孩子们的喜爱。教师根据教学需要，指导学生有选择地收看一些节目，将它演化成学生有效学习的资源之一。如周末的语文家庭作业可设计为至少看两个电视节目，可选择《娱乐和欢》、《三味书林》、《生命节奏》、《幸运五十二》、《道德关注》、《走进科学》、《探索发现》、《文化访谈录》、《名段欣赏》、《百家讲坛》、《中国文艺》等。

《三味书林》栏目介绍中外现当代的著作，有一期节目介绍《孙悟空是个好员工》这本书，讲到对人生的思考，讲到人的成功取决于个人奋斗和团队人员的奋斗。这类节目能培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。《百家讲坛》栏目对故宫文化知识、李白生命历程、红楼梦的解读等的解说，能引发学生的思考，丰富学生的历史文化知识，增加学生的文化底蕴。《科技博览》栏目对科学知识的介绍，讲解形象而直观，使学生获得思想启迪。《走进科学》栏目对女娲补天等现象进行科学解说，能拓宽学生的学习空间，培养学生的探究精神。可见，收看这些节目能帮助学生积累丰富的感性材料，也能提高学生课外阅读兴趣。在学生发现这类节目的趣味性时，再由教师引导，综合利用，既能开阔学生的阅读视野，提高阅读质量，又能拓展思维空间，培养学生的创新能力。

丰富的电视节目内涵，丰富语文课堂有效教学资源

在教学中，教师把课文学习与一些电视节目内容联系起来，可以激发学生的学习兴趣。教师根据课文内容，可以在课堂中播放一些录制的相关的电视节目，通过视觉画面的刺激来提高学生的认识和理解能力。通过对情节的理解、对细节的感悟、对景色的赏析、对时事的评点等形式，有效地与文本结合起来，“观”中促读，读中促悟，悟中促写，用以提高学生课外阅读兴趣。在教学《香菱学诗》时，通过播放《红楼梦曲》，把学生引入情境；通过介绍《百家讲坛》栏目——刘心武揭秘红楼梦，让学生对《红楼梦》有所了解。

笔者在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，展示了圆明园毁灭后的图片，并播放《神舟“六号”》发射成功和两位宇航员顺利回到地面的画面。

师：看了这两个场景，你想说些什么?

生：圆明园的毁灭是中华民族的耻辱，我们永远不会忘记。

生：现在我们国家强大了，外国人不敢对我们中国虎视眈眈了。

生：落后就要挨打。我们要牢记这段历史，把我国建设得更加富强。

教师恰到好处地安排这一环节，有效地引导学生联系文本，促进了对文本的理解，悟出了文本的社会意义。提高了教学效率。所以说，电视节目。只要教师善于捕捉，加以收集，进行必要的剪辑，甚至整合创新利用，就会成为教学中新颖的课堂教学资源。

独特的电视节目策划，开发初中生创新潜能

为提高收视率，各电视节目形式不断革新，呈现优秀的创意以吸引观众。各节目的创新能激发学生展开想象和幻想，触动学生的创新神经。如学生习作，有些学生将某些电视节目新颖的形式运用到文章中，使其作文形式新颖；有些学生深受某些电视节目策划意图的影响，构思独特，写作也成了一件愉快的事。

一些节目的策划也让人回味无穷。如以《焦点访谈》为例，它抓住社会中的焦点、难点、疑点问题进行详实生动的报道，结尾留给观众深深的思考，或留下悬念，或给人以争论。在教学中对节目的策划意图加以灵活运用，会收到意想不到的效果，在教学《羚羊木雕》一文中，为了深入解读文本，我模仿《人生AB剧》展开探讨“我”能否向万芳要回羚羊木雕；万芳是否要送还“我”羚羊木雕；“我”能否取回羚羊木雕等三大问题，学生选择并陈述缘由。这一模式营造了一个没有压力、非常宽松的课堂学习环境，刺激和鼓励了学生的好奇心，调动了学生的学习兴趣，达到了对文本多样的解读，效果不错。

心理学知识认为，模仿是儿童的天性，特别是高年级学生，判断、分析等思维能力有了一定的发展，孩子由看情节剧中了解到演员对任务形象的塑造，离不开语言、动作、神态等各方面的表现，无形中学会了表演，学会了评点，而且对表演和主持产生浓厚的兴趣。

如教学《绿色蝈蝈》一文，先由学生设计教案，再由各俱乐部选出佳作修改，最后选出由学生乙执教。学生乙执教该文时，模仿《人与自然》栏目开展并组织学生表演自然界动植物对人类破坏自然的情景对话，该表演对场景的安排、形象的设计，考虑细致周到，创新意识浓厚，效果良好。这正体现了《语文课程标准》“要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展”的理念。

五彩缤纷的电视节目，其创意和内涵可借鉴的价值还有很多。尚待挖掘，这就需要语文教师在电视中挖掘节目的价值，创造性地利用节目资源，使之成为教学中的辅助工具；引导学生学会通过电视媒体去收集材料、运用材料，使未来的语文教学课堂闪出更多智慧的火花。