季勤慧

多媒体技术是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。适当运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛。使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性地认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道地进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。

创设情境，激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。多媒体以鲜明可感的形象、悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩，集中学生的注意力，从而产生和提高学习兴趣。如教《海底世界》这篇课文时，先播放海底世界的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。

突出重点难点，提高教学效率

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，再加上小学生年龄小、认知水平浅，在体会的时候仍会感到困难。如教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物的道理。在教学时，充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察，然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗?”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

训练学生说写能力

在传统的阅读教学中，一般是以教师对课文内容的讲解为主的，教师是学生学习活动的主宰，教师把自己事先对教材的理解、对教学任务的分析和确定，通过“课堂”这个载体“灌输”给学生，学生的学习活动是将教师的思维过程和结论死记硬背下来。这样的教学，教师辛苦耕耘，花了不少力气，学生穷于应付，疲惫不堪，结果是少数学生记住了一些死知识，多数学生什么也没有学到，学生的阅读能力没有从根本上得到提高。利用多媒体提供的智能化环境，在阅读课堂教学模式上积极进行改革，探索提高课堂教学效益，提高学生阅读能力的有效途径。如教《十里长街送总理》一文时，教师让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景的录像之后，在投影屏幕上出示“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着。好像在等待周总理回来”这段文字，让学生领悟“静静地站着、站着”这句话所表达的意、所抒发的情。学生受到启发，思维活跃，接连不断地发言，此时此刻周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引着学生，震撼着他们幼小的心灵，引起他们感情上的强烈共鸣。这种情境教学，充分发掘了学生自身的学习潜力，训练了口语，收到了较好的教学效果。

运用多媒体教学，发展学生思维能力

培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪。他们思考问题时，经常出现思维障碍。使用多媒体的刺激引导，会开启学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果。如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以设计这样一个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。使用多媒体，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“‘苇杆的摇晃和‘水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里多媒体手段的独特优势使学生在接受信息的过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解。

综上所述，在小学语文课堂教学中，采用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空，不仅可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，而且为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的创新思维能力，提高课堂教学效率。