陈志标

摘要在语文课堂教学的实践中,合作学习的方式有很多,“四人小组”这种方式最受师生欢迎,科学而灵活地使这种合作学习方式,能实现新课标提出的合作学习的目标。那么,如何科学地使用“四人小组”这种合作学习形式?笔者根据多年的教学实践,结合新课程的理念,谈三方面的实践与思考,与大家共勉。

关键词合作学习 四人小组 现状 措施 关注

中图分类号:G633.3文献标识码:A

1 “四人小组”的运用的现状

1.1 认为是形式主义,不使用

在全面推行素质教育和践行新课程理念的今天,语文课堂教学中部分语文教师讲风盛行,少数老师认为自己对教材理解深刻,表达准确到位,只有自己讲到位,学生才能掌握到手。学生的知识积累少,独立研读文本的能力低,加上表达能力不高,让这些孩子进行讨论、交流,结果听到的只是一些零碎地、简单的、甚至是幼稚的观点与看法,远没有老师讲解来得实惠,不利于多、快、好、省的取得语文教学的高效益,这样做浪费大量宝贵的教学时间,没什么意义。

1.2 认为是流行形式,做秀用

随着新课程理念的不断学习,各地都开展形式多样的语文公开教学活动,以此来检阅和进一步促进《语文课程标准》的实施。公开教学活动有新课程教学示范课,有实施新课程教学观摩课,有新课程教学优质课评选等,在这些课上,合作学习是每一位执教者都很重视的学习形式。课堂教学中,有的老师让学生合作表演,有的让学生分组讨论,有的让学生择疑互答,有的让学生分角色和作品朗读……大概为了充分体现出教者对合作学习的重视,有的课上45分钟时间,“四人小组”为单位的学生讨论交流使用了十多次。

1.3 认为可激发兴趣,泛滥用

当然,我们也看到一些语文教师认为“四人小组”合作是一种能够激发学生学习兴趣,促进学生积极进取的学习形式,在日常教学中经常使用。在课堂教学中,教者明确一些思考题给学生,希望通过学生讨论、交流解决。在进行作学习时,学生前桌两位向后转,和后一张桌子的两个同学自然形成学习小组。由于学生的知识水平、学习习惯和研读文本解决问题的能力差异较大,虽然临时凑到一起,但没有个人独立自主研读文本思考酝酿的前提,更没有明确的分工,四名学生或是各自阅读探究,或是有一个水平好的同学讲给其他人听,或是在讲一些与学习无关的闲话……这样的合作学习,没有多大价值的结果,确实浪费了不少宝贵的课堂教学时间。

由此可见,课堂教学中,四人小组合作学习这种形式已进入多数教者的视野,有一定的运用,但运用存在认识上的误区,操作上的缺憾。那么,怎样合理运用“四人小组”这种学习形式,全面推行自主、合作、探究的学生方式,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率呢?

2 “四人小组”的运用的措施

“四人小组”这种学习形式的确是一种高效的自主、合作、探究的学习形式,使用科学可以充分调动学生的学习主动性和积极性,可以集中发挥众人智慧解决难题,可以优化学生与学生、学生与老师的关系,可以大面积的提高课堂教学的效率,可以使语文课堂学习成为学生的一种幸福的向往。科学的使用“四人小组”,需要注意以下几点:

2.1 科学地组建“四人小组”

“四人小组”作为课堂学习合作探究的基本组织形式,其内部构成要合理。一般来说,在小组的四个学习伙伴中,必须有一名语文知识基础较好,表达能力较好,组织能力较强的学生在其中担当“领头羊”的角色。另外三名学伴中,一般为两名语文知识水平和能力中等的学生,加上一名语文是平和能力暂时落后的学生组成。这样的构成可以由一名优秀学生担任“四人学习”小组组长,另外可指定其它三名学伴中能力较强的同学担任副组长,其它两名学伴担任组员。这样三个层面的学生都有,一名能力强的优秀学生负责组织合作与探究的学习活动,组织有效的组内学习交流,对组员的各人意见与看法进行概括和提炼,必要时向老师汇报寻求帮助等,控制学习活动的进程。副组长则协助组长开展工作,尤其是组长有事请假等特殊情况下,副组长就代理组长组织合作学习的组织工作。两名组员在组长的组织下,和组长一道进行有效的合作学习,有疑难时,组长有责任帮助组员排疑解难。在组长面对面的帮助下,组员的疑难大都可以获得较快的解决。组长通过帮助组员,也获得学业上的巩固,同时也密切了组长与组员的关系,提高了组长和组员的思考能力和表达能力。

2.2 科学的运用“四人小组”

2.2.1 组建要科学

“四人小组”是一种生动的学生课堂学习的形式,它的组建,它的运用都必须紧紧围绕学生的学情,需要解决问题的难度水平,服从服务于课堂教学效果的提高。不能认为学生的积累不丰厚,阅读理解能力不强,语言组织能力不够好,“四人小组”合作学习就是浪费时间。殊不知,学生交流时虽然是零碎的、简单的、甚至是幼稚的,但这些恰好就是学生学习情况最原生态的体现,就是学生实际学习的现实基础,就是学生未来发展的客观前提。

2.2.2 使用范围有讲究

“四人小组”合作学习形式的使用很有讲究,一般不适宜使用在基础性巩固和没什么难度的问题解决 (下转第71页)(上接第69页)上。一般使用在有一定难度,学生个人解决不了或解决不好的问题上,通过这种形式,不仅可以把这些问题解决好,而且可以相互启发,互相借鉴,不断的完善学生个人的学习方法和解决问题的策略,提升学生的个人的学习能力。例如:可以用于语文阅读中的提取文本关键信息上,可以用于修辞方法、表达方式、说明方法和论证方法的发现和研究上,可以用于优美语言的品读和赏析上,可以用在课外文言文的阅读上,可以用于作文的审题、立意和选材上。

2.2.3 使用时机要合理

使用“四人小组”合作学习形式,必须建立在学生个人自主学习阶段之后。试想一下,如果没有学生个人的独立阅读、独立思考和初步探索,四名学生走到一起交流什么呢?只有闲扯,只有沉默,只有各自沉思罢了。只有学生有了个人的学习探索之后,交流才有实质性的内容,听者才有判断优劣高下的依据,才有批判借鉴的的可能,才有交流合作的基础,才能找到合作学习中个人的位置和价值,才能够合作双赢,促进更多的更加有效的交流合作。

3 对“四人小组”合作学习要密切关注

“四人小组”合作学习形式需要老师的深情关注。“四人小组”合作者毕竟都是学生,所学内容对学生来说都是新鲜而陌生的,在合作过程中需要老师的关注指导,需要老师从宏观上把握,需要老师的评价与提升。在学生合作学习时,我们老师要走到学生中来,及时了解学生合作学习的状况,解决了哪些问题,还有什么疑惑,需要老师提供什么帮助。借助到群众中来,老师可以给学生以鼓励,可以给学生以提示,可以给学生以帮助。这样,促进学生解决问题的速度,提高学生解决问题的质量,便于根据实际情况进行调控,全面掌握学生合作与探究的进程,这也是一个语文教师驾驭课堂的教学机智的生动反映。

综上所述,运用“四人小组”这种形式进行语文自主、合作、探究学习是传统而新鲜的命题,需要我们老师充分认识实施过程中取得的成绩和存在的问题。四人小组的组建要科学,小组内部要有明确的分工,合作的方法要加以引导,适用范围要有讲究,使用时机要恰当。同时,四人小组这种形式的合作学习进程需要语文老师密切关注,科学引领。“四人小组”学习是一种很好的合作学习形式,既是学生提高学习效率的需要,也是教师提高课堂教学效率的需要,更是新时期《语文课程标准》全面实施的殷切期盼。在语文教学实践中,我们语文教师只要加强运用的实践与研究,坚持边实践边总结,再实践再总结,“四人小组”这种合作学习的形式将会得到更好的运用与发展,我们的语文教学必将得到前程万里的发展。