鄢郭情

《林海》是人教版第十一册的一篇选学课文(浙教版第十二册第五单元中的一篇阅读课文)。林海的奇丽风光与其“兴国安邦”的特殊含义在老舍先生的笔下娓娓道来，让我们不仅感到大兴安岭的“亲切与舒服”，更体会到文章语言的“亲切与舒服”。其中，对“岭”“林”“花”的描写以及作者的独特感受，既是对后文情感升华的铺垫，也是文章阅读教学的重点，因此，在教学时如何使学生在情与景、人与文之间产生强烈的共鸣，显得尤为重要。

一堂公开课上，学生自主探究学完“林”“花”后，开始研读“岭”这一自然段。

1、初读。遭遇尴尬

学生初读“岭”这一自然段后，我请两位学生上黑板画画。结果，两位学生将大兴安岭的“岭”画成了：

显然，这两位学生都将它画成了“桂林的山”——危峰兀立、怪石嶙峋。学生这一画，令我大吃一惊，教学陷入僵局。

2、审时，开始引导

在沉默数秒钟之后，我静下心来，对同学们说：“大家觉得他们画得怎么样?请同学们再认真地读读这一自然段，待会儿来当当评委，给这两位同学提提意见。”

3、再读，走出困境

学生接受了新的任务，顿时来了精神，全神贯注地读了起来。

生：前两位同学画出了岭的“多”，但大兴安岭的岭虽有“高矮、长短、横顺”之分，却只区别于一个“点”字上。

生：老舍爷爷说“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。而这两位同学的画却足以让人想起“云横秦岭”的险句了。

生：这两位同学画出了岭的“多”，而且用了绿色来画，可见他们已经读懂了“这里的岭的确很多”与“目之所及，哪里都是绿的”这两句话。但我想，如果结合第2、3、4自然段来看，这岭应是“多而柔”，绿而又不乏鲜艳多彩的。(掌声)

接下来的教学：再画画——作品展示——配乐朗读。这一切，有如行云流水，自然轻松，学生在愉快的教学氛围中渐入佳境。

本教学案例给了我以下启示：

首先，语文是一门综合性很强的课程，注重在广泛的实践中学习语文是语文课程的内在要求及教改走向。在本片段的教学中，我始终坚持着“学生是学习的主人”这一教育理念，把舞台让给了真正的主角——学生。“读、画、评、再画、展示、朗读”，整个教学活动展示了学生学习的过程，关注了学生发展的过程。

其次，学生的错误是教学的良机。试想，如果当学生作画出错时，教师只是一味地指责或一股脑儿地向学生灌输自己的“正确意见”，是否还会有后面的“山穷水复、柳暗花明”?新课标提出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。由此看来，“错”也可作为广大教师开发与利用的教育资源。让我们记住：“错”是良机，而不要“错失良机”!