汪厚霞

中图分类号:H313.3文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-342-01

英语教学中最常见的一种现象就是教师在课堂上口若悬河,而学生却沉默不语。是现在的学生太深沉吗?这样的局面让老师着急,教学效果大打折扣,英语教学的目的也难以实现。那么,如何让学生在课堂上“说”起来容易呢?我认为应采用以下几种方法:

一、培养感情,建立融洽的师生关系

心理学家研究表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象。亲其师,信其道。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

二、要使学生理解教师的教学意图,突出学生的主体地位

教师的教学意图与学生的理解之间的差距越小,获得理想的学习效果的机会就越大。课程标准的基本理念是以人为本,认为学生是学习的主体,教师在课堂中起着组织者指导者的作用,课堂教学提倡多元化组合。因此,教师对课程的安排处理必须突出学生的主体地位,让学生理解我们的教学意图。学生理解了老师的教学意图,反而会更容易投入,更能配合老师的指导和组织,也就更能把课堂效率最大化。以牛津英语为例来加以说明。这套教材的每一单元都包含一个Topic,每个Topic又都有六个Section,即Welcome to the unit, Reading, Word Study, Grammar, Task, Project。而Reading和Project这一部分几乎囊括了一单元的语言要点。学生在长期的学习中知道了这一部分知识是为下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project准备的,老师会为下面的学习任务先完成这一部分的语言输入,使他们获得相关的语言知识,更好的达到语言技能训练的效果。了解了这一目的,教学就好办多了。老师只要把课前的准备一展开,自然会有学生的积极配合。因此,当课堂上一些性格内向而又基础较好的学生表现不够积极时,我们就可以帮助他们理解我们的意图,从而使他们克服羞涩心理,缓解焦虑感,鼓励他们大胆地开口说,实现课堂效率的最大化。

三、方法多样,设置情境,营造氛围,调动学生的参与意识

培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成必须具备两方面的条件:说的愿望和说的环境。英语学习更强调语言环境的重要性,这就是为什么中国孩子到英美等国去能在很短的时间说一口地道的英语的原因。情境设置好比体育比赛中的热身活动,让运动员找到运动的感觉。英语课堂的情境设置极易让人身临其中,充分地利用教学图片、教学课件以及调动多媒体的视听效果等各种教学资源,渲染一个氛围,使每一个学生都有说话的冲动和愿望,调动起他们积极参与语言实践的意识。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果,即让学生愉快地融合在英语的环境中,自然地、不知不觉地吸取和操练,增强语感,不断地提高听说读写的基本技能,使他们在“活动中学”,我们的目的也就达到了。如购物情境,我们可以先用多媒体营造一个mall或super-market的氛围,通过对商品的描述、价格的问答,了解了购物的一些简单对话后,可以分角色进行Pair/Group work,加上现在的学生的商品意识比如讨价还价、识别商品、对商品的欣赏角度等等以及他们在小学时已学的知识,完全能够入情入置,活跃课堂气氛,取得意想不到的效果。另外,还可通过游戏、顺口溜、西方谚语、谜语、 竞赛抢答等方法调动学生积极参与。

四、恰当的鼓励是对学生个体的尊重,是对学生成就感的肯定

学生的心灵是娇嫩的,老师的一个眼神、一个动作、一句简单的话,都会影响他们的学习和成长。课程标准突出以人为本的理念,认为学生是一个“完整的人”,关注学生学习的可持续发展和终身教育,特别强调要“关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”,提倡尊重学生的个体差异。确实,学生的程度参差不齐,在教学中不能用同一个水准来衡量不同的学生。在课堂上,我们让学生理解了我们的教学意图,通过情境设置调动了学生的情绪,吸引他们参加到我们的教学中来,达到了我们的教学目的,我们又何必吝惜一个眼神、一个动作、一句简单的话的正面鼓励呢?对于无法完成任务的学生,一句Thank you all the same!不会令他尴尬;对于按要求完成任务的学生,一句Very good!/Well done!Thank you!等等,足以令他心满意足;对于那些活动积极、任务完成超出预期的,一句You are great/wonderful!相信会使他在不知不觉中提高了自己在同学心目中的地位。这样的鼓励和氛围,既尊重了学生的个体,使他们感到老师的公平和课堂的和谐,又让学生有了收获的喜悦,更使他们体味到了“说”出来的成就感和老师同学对他们的肯定,他们还有什么不敢“说”的呢?毕竟每个孩子都具有表现欲,渴望被人欣赏。

最后,为学困生着想,设计任务时为学困生设计一些比较适合的角色。

如果事先就规定说哪个是学困生哪个是优等生这也不太现实,也不太可行,因为涉及到分组。分组的时候往往是根据座位来分组的,不是根据成绩好成绩差来分组的,那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了,这时候老师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的,但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色,而且不同的角色完成的任务是不一样的。比如说小组中我们还有group leader,对吧,我可以建议学习好的一个学生做group leader,还可以让一个学生做负责记笔记的,就是人家一边讨论要记笔记,还可以指定一个学生主要负责汇报,最后大家说完了你去汇报,这样每个人都不同角色,然后小组自己再讨论,我做什么,你做什么,他(她)做什么,这样每个人就会有自己的选择余地,我想如果老师在设计活动的时候考虑的周全一些,另外使角色更具体一些,小组活动做起来第一本身的成功概率会高一些,第二就是不同程度的学生都可以参与。

若在执行过程中其还有困难,教师就要降低原任务的难度,坡度。例如,对于复杂的对话,就分节让其操练,从最简单的说起,让其产生参与的信心。等他们听了别人的回答后,给其铺垫好了路,再做复杂回答水到渠成。

课堂既是教师施展才华、实现抱负的舞台,也是培养学生交际能力、展现自我的平台。教师既要把握好这个的尺寸,又要搭建好平台的基础。英语课堂就是要让学生表演,让他们当好主角,克服怕羞,畏难,偷懒的心理,使学生“说”得容易,“说”出快乐,为未来和发展打下良好的基础。