中图分类号:O1-4文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-302-01

摘要:针俗话说:“留心天下皆学问”。数学课堂看似平常,却不平常,里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中展示。教师只有深入课堂才能获得,才能借鉴,才能提高,才能不间断的为自身“充电”。

关键词:教学口语;准确;严谨;形象;幽默

口语是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的口语表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师口语的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的口语使用艺术是课堂教学艺术的核心。

21世纪的新课程是对每个人的可持续发展有价值的,并且是人人能够实现的。通过学习21世纪的新课程,学生将体会数学与大自然及人类社会的密切关系,体会社会价值,增进对社会的理解和应用数学的信心,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而形成勇于探索、勇于创新的精神。在新课程改革下的数学教学口语是现代教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体,数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学口语,教师的口语表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师口语的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的口语使用艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的口语使用艺术基本上体现在以下几个方面。

一、数学教学口语要准确规范,严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长” 、“十位数”与“十位数字” “ P的平方的相反数”与“负P的平方”等如果混为一谈,就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、 “最小的整数就是0”、之类的口语错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简根式”说成“最简单的根式”等。

严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学口语要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学口语的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,口语重复,拖泥带水,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性。语言的精炼、简洁就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容。它不是单纯地削减语言的数量,而是提高语言的质量,要突出重点,抓住关键,简洁概括,有的放矢。

教师的语言对学生来说是一个样板,如果教师的语言不够准确规范,往往会使学生在潜移默化中对数学知识产生模糊的理解。因此,数学教师必须熟练地、科学地表达数学语言,做到言之成序,言之有理,这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

二、数学教学口语要形象有趣,通俗易懂

教学口语既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,激发学生的学习兴趣,来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?

首先,要用形象化口语去解释抽象的数学概念。一般地说,对人的感官富有刺激性的口语,最能引起学生的兴趣,笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说:“100!(100的阶乘)这个结果大的惊人哟,所以我们使用!”。“数的阶乘”这个概念,从意义到算法,使我记忆深刻,终生不忘。

其次,要精心锤炼描述性的口语,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的口语,效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的口语向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠,他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量,激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于创造了数学的辉煌。

三、教学口语要幽默风趣,比喻恰当

幽默是一种较高的口语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的口语幽默,其作用是多方面的:

一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的口语去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,针对学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今中学生错别字较多的情况,我分析题意后说:“这位同学的思想走到牙路上去了”,故意将“邪”读成“牙”,引起学生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果,让课堂违纪地同学心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的口语来处理,其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。

值得一提的是,运用幽默口语时,应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有讽刺意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应了。心理学家威廉詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是:渴望被肯定。”人都爱听表扬的话,何况是十岁多的孩子呢。心理学研究发现,如果教师对学生有积极的态度或者高期望,在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励,学生就能尽情地表现自己,树立起学习的信心,从而最大限度地展示自己的潜力,用内心的体验与行为参与到学习中去。正所谓“良言一句三冬暖”,所以在师生交往过程中,老师对学生应该少些批评和责骂,多些表扬和鼓励。

四、无声口语要使用得当,恰到好处

数学中的无声口语包括教师的表情口语、手势口语和体态口语等,这些无声口语可辅助有声口语实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。

事实上,教师的课堂口语使用的艺术多种多样,远非上述几点所包罗,口语艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学口语,达到数学教学口语的科学性、艺术性的辩证统一。中学数学课程与教学改革是一项长期而艰巨的任务。今后要用新课程标准中的新理念来指导教师在数学课堂上的口语运用,不断调整和更新,以求获得最佳的教学效果。