杨胜

摘要:新课程改革中强调要把探究性学习与普及信息技术教育相结合,随着时间的推移和教育技术的进步,探究性学习也将更加依赖互联网资源。本文首先介绍了探究式教学与中学信息技术课程两者相结合的优势与结合途径。

关键词:中学信息技术课程;探究式教学;结合

中图分类号:G2文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-262-01

自上个世纪末以来,知识经济从初露端倪开始走向主导地位。知识经济是以现代科学技术为核心的、建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济。在这个社会中,推动社会发展的主要动力不是土地和资本,而是知识,是人的素质。人们获取知识的方式、表达自己的方式、社会交往活动的方式正发生着前所未有的变化。这是网络的真正意义的所在。对此,应运而生的网络教育越来越受到教育界的重视,它对传统学习方式的冲击也非同小可,其作用也无可量比。而这一切的背后,学习方式正在发生革命性的改变。知识猛增,信息爆炸,科技突飞猛进把教育由阶段性推向永久性,由一次性推向终身化,由校园推向全社会。

一、信息技术课程教学中引进探究式教学的重要性

教育思想现代化和教育技术现代化是推进现代化之两翼,它们相互影响,相互制约。实施先进的教学思想、教学模式和教学方法必须有先进的现代教育技术的支持。反之,为了引进和更好地应用现代教育技术,教育工作者必须更新观念,努力学习现代教育理论,用现代化教学技术,探究式的教学方式整合课程。只有这样,才能使现代教育技术活跃课堂,发挥应有的作用。教育部启动的中小学“校校通”工程,不仅要求修建“高速路”,更需要配置“高速车”,建设大量“车站”和丰富的“景点”。作为普及信息技术教育的重要环节,网络教育资源建设对探究性学习产生了“催化剂”的作用:

(1)以往学生若要进行一些探究性学习,工作量是相当大的。而多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式,使得信息能在较短的时间内收集,所以学生可以考虑从互联网上寻找信息和选择资料为自己手头的探究服务,十分方便且相对独立地在教育信息资源的海洋中遨游——查询和获取知识,运用某些计算机软件对数据进行处理、分析和对比。探究式学习也为计算机辅助教学增添活力,因其文、图、声并茂,且具有良好的交互性,使得各种教育信息的表达更加生动、直观、多样化。

(2)在信息技术教学中利用多媒体与网络学习营造的教育环境里,各种趣味游戏、生活情景让学生的各种感官被充分调动起来,充满好奇,思维活跃,更能积极、主动参与到教学过程中,从而大大提高了信息技术学习的兴趣和效率。

(3)现实世界中师生间面对面的“对话”,真实亲切,双方能很快地感知彼此的感受。对于这些受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素的制约,借助网络的交流是相当有好处的。虽然没有面对面对话的亲切感,但是它不受时空限制,它的虚拟性又为“对话”奠定了平等与开放的基础。

(4)教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径、时间和地点等方面的变革。我们应该把探究教学和信息技术较好地结合起来,充分利用广播、电视等现代传播技术,尤其重视使用具有交互功能的计算机网络,积极建设网络学校,让计算机不仅成为“教具”,也成为学生的“学具”,让教育超越时空,并具有开放性。

二、两者结合的途径

从目前中学在信息化教学环境的构建上看,主要的是多媒体教室和网络教室,也有少部分的学校有“网络班”的设置(就是每个学生的桌面都有一台联网的计算机)。针对这样的实际情况,信息技术课堂教学中实施探究式教学活动时我们实践了以下三种组织方式:

第一,在网络的“虚拟环境”中,使学生“无中生有”。网络环境的最大优势就在于可以通过虚拟的空间将参与探究活动的师生联系在一起,并且可以实现多项的交流、互动,从而围绕要探究的问题展开基于深层思维活动意义上的合作。学生根据教师提出的任务,利用所掌握的信息技术知识,从网络中查找相关的知识进行学习,这些网络资源可以由教师提供的信息中选取,也可以自己利用搜索引擎进行收集,同时学生之间也可以进行信息的交流、共享学习成果,以提高网络利用效率,从而达到共同完成任务的目的。我们要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围,鼓励学生自由探索、标新立异。因此,我们就应该为学生创造一个很好的探索环境,利用网络资源的丰富性和易获性,让学生收集资料、分析和总结,得出自己关于对某个感兴趣的问题的结论。

第二,利用多媒体环境进行探究式教学。在多媒体技术支撑下,可以开发出一些“智能化”的探究情景,可探索性非常强,学生的思维过程可以在此基础上充分展开,正像课程标准中指出的那样:“计算机多媒体软件以其交互性和超文本链接的能力显示了它在科学教育中的巨大发展潜力。多媒体技术在挖掘要探究情景中的深层次问题上有着“粉笔+黑板”无法比拟的作用,而要达到探究活动的有效展开,必须在教学设计之初就充分考虑情景建构的可探性。多媒体课件集文字、图形、音频和视频等多种媒体信息于一体,使教学内容形象生动,更具吸引力。还能将教师用语言和教具演示难以解决的教学问题进行形象化处理,营造出一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境,从而激发学生的学习兴趣。因此,要充分利用信息技术的特点和优点,设法根据学生特点制作出高质量的多媒体课件,利用多媒体教学的直观性和形象性,激发学生的学习兴趣,诱发学生的探究动机。

第三,利用网络多媒体的集成性培养学生的聚合思维。我们现在所处的是信息过度而不是闭目塞听的时代。潮水般的信息经常让人眼花缭乱、身心疲惫。为此我们需要通过聚合思维这种能聚合和提炼信息的有效思维方式来很好地处理信息。所谓聚合思维是指从已知的信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式,网络能够为我们提供大量的继承性信息,我们在对这些信息进行处理的过程中,有利于训练我们的聚合思维。

参考文献

[1] 张崇善. 探究式:课堂教学改革之理想选择[J]教育理论与实践.2001.11

[2] 徐学福. 美国“探究教学”研究30年[J]全球教育展望, 2001.08