王向阳

中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-246-02

信息技术具有电子趣味性、交互性、娱乐性等特点,学习信息技术也应该是快乐的,如何挖掘教学过程的快乐元素呢?在信息技术教学中如何运用快乐学习的教学策略? 很多人容易将快乐的信息技术等同于游戏,这是以偏概全的想法,我们这里所说的快乐学习不仅仅包括益智类的教学游戏,还包括教学过程中体现出来的轻松学习的心态、获得知识后的愉悦身心以及主动参与课堂活动的体验感。

信息技术教学中的快乐元素不仅仅包括活泼的课堂气氛,引人入胜的情境、教材本身的趣味性,还应该包括操作内容的趣味性。那么,应该采用什么教学策略来让学生体会学习的快乐呢?

以学生玩游戏为例,学生玩游戏无疑是自认无比快乐的,否则也不会有那么多沉迷网络游戏的学生了。那么学生为什么会对游戏那么着迷呢?我分析主要是以下原因:

(1)在整个游戏的过程中,游戏者始终主动地参与在游戏的活动之中。游戏者是非常自愿、非常主动地参与游戏的,而不是别人强加的或者说被别人安排的,这说明游戏者从主观上已经接受了。

(2)游戏者在游戏的时候,有一种角色替换的感觉。感觉到游戏中的角色就是自己,虚拟的场景现实化了,感觉自己能够控制各种场景,能够满足自己的控制欲。

(3)在游戏过程中,始终充满了神秘感、挑战和悬念。游戏者在不断“过关”、“升级”的过程中,获得了成就感,满足了自己的探索欲、好奇心和求知欲。

根据上面的分析,我们可以制定在信息技术教学过程中的相对应地策略,以期让学生在“乐中学”,“学中乐”,在学习中体会到成功的喜悦。

首先要转变学生的学习观念,变“要我学”为“我要学”。如何转变这种观念呢?我认为要确立学生的主动地位,设计引人入胜的学习情境,良好的情境应该立足于激发学生的学习兴趣,给学生以思想之翼。比如,在Word插入图片的教学中,可以运用课件演示一些学生喜闻乐见的卡通形式的图片,图片的内容都是学生耳熟能详的,正是因为这些图片都是学生耳熟能详的,因此学生都有想说的冲动,教师适时引导学生根据图片讲几个小故事。这样,能够集中、提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,而兴趣是最好的老师。

学生的积极性调动起来了,会产生一种迫切想知道如何实现老师教学情境中的效果的求知欲,学习成为学生自身的情感需要。这时候他对教学目标有一种矇眬的认识,越是矇眬,越是想认清楚,这种认识支撑着跟随老师的引导去探索。等到课程结束,他的认识也就具体化了,从而达到了教师所预计的教学效果。老师不用要求他做这做那,他反而会希望老师尽快地将知识传授给他。这就将“要我学”转变成“我要学”了。

学生的兴趣调动起来了,他想学了,那这时候教师又应该采取什么样的教学策略呢?

在信息技术教学中,直观性手段很多老师常用的,“网络广播演示——学生模仿”是常见的教学模式。这种模式可以提高教学效率,学生模仿照老师的操作,然后自己尝试,几分钟就能够掌握学习内容。但这种教学模式其实质还是“满堂灌”,只不过它披上了信息技术的外衣。不管学生理解与否,不管学生是否愿意学,学生知其然而不知其所以然。这种模式也没有体现学生的主体活动,学生知识的获得不是通过实践操作而获得的,是通过模仿而获得的。

我觉得应该将“网络广播演示——学生模仿”这种教学模式转变为“自主探索——教师总结”的教学模式。先让学生自己主动探索,不管学生能否探索成功,都是一种体验。成功的体验有助于学生的学习成就感,失败的体验也是一种财富,它能够让学生明白学习之不易,帮助学生增强战胜困难和知难而进攀登学习高峰的勇气。当然,自主探索不是盲目地摸索,教师需要给学生以支撑,这种支撑包括学案、书本教材、网络等等。

自主探索之后要有反馈、评价。教师根据学生在自主探索过程中的表现加以点评,共性的问题需要引起特别重视、重点突破,个性问题个别解决。学生对照老师的点评,能够体现到求知所带来的成就感,有什么比自己探索获得知识更快乐的呢。

成功的探索之后,应该给学生一方展示的舞台,这种舞台能够让学生既有自由发挥的空间又不能让学生信马由缰,这就自然而然地引入了任务学习的教学策略。任务的设计应该紧贴教材,应该有明确的目标和情境,符合学生的身心特点,对于操作过程则没有必要进行限制,学生可以百花齐放,八仙过海。学生可以单独完成也可以进行小组合作,在这个过程中,学生会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

学生经过种种努力所过完成的作品需要进行展示,需要老师的评价。就好像画家画好了一幅得意之作,需要别人的欣赏一样。对待学生的学习成果,教师应该进行全面的评价,发现学生作品中的闪光点并给予恰如其分的表扬。给学生以机会表达自己作品的创作意图,给他以充分的阐述的机会。

评价的方式应该多样化,自评、他评、师评相结合。为了避免评价过程中的随意行为,教师还应该设计出具体的评价标准。尽可能让更多的学生有展示的机会,能够在全班面前展示自己并得到恰如其分的表扬,他能不快乐吗?

这样,就形成了“情境导入——自主探索——指导小结——任务驱动——评价反馈”的教学模式,在这种教学模式下,注重调动学生学习的主动性、积极性,体现学生的主体地位。以任务为载体,探究为主线,有意识地留给学生适度的思维空间,从不同视角上展示多层次学生的学力水平,使传授知识与培养能力融为一体,体现素质教育之髓。

参考文献:

[1]万华《快乐学习之我见》《都市家教》2009年第一期