徐金星 樊飞

中图分类号:G623.3文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-239-01

摘要:在中学语文教学中,采用案例教学法能够激发学习兴趣,促进学习方式的变革,从而极大提高教学效果。运用案例教学法要把握好案例设计、案例表述、案例讨论和案例总结等四个阶段。

关键词:中学;语文;案例教学法

所谓案例教学,是指围绕一定的教育目的,把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,使学生通过独立研究和相互讨论,进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理,提高独立分析和解决问题能力的教学方法。在我国,案例教学法在语文教学中还处于探索实验阶段。近些年来,我国的案例教学虽然有了一定的发展,但由于人们对语文教学论教学中案例教学的重要性认识有限,加之我国语文教学论案例教学起步较晚、实践经验积累不足等原因,在目前大多数的语文教学中,即使进行案例教学,也只是把它作为对传统的教学方式的补充和点缀,案例教学处于一种弱势地位,并没有真正凸显出应有的地位。为此,正确认识案例教学在中学语文教学中的作用有着重要的意义。

一、案例教学法在中学语文教学中的作用

(一)案例学法有利于引发学生内在学习动力和持久兴趣

我们知道,学习的根本动力发端于学习者的需求,怎样在教育过程中诠释和体现“以人为本”的教育理念,怎样有效实施阅读、写作等,都有赖于学生学习兴趣。当学生们发现眼前一个个需要解决的案例,他们就会投入极大的热情。并且,心理学研究表明,人们的心理总是倾向于对实际的、变换的事件投注较多的注意力。案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践,情境、细节真实逼真,给学生提供了实际体验场景,并将他们置于决策者的地位,学生在这样的情境氛围中对语文课程产生了浓厚的学习兴趣;同时,多样、鲜活、富有故事情节的实践描述,不断地刺激学习者的感性,非常有助于学生保持学习兴趣。

(二)案例教学可以促进学生学习方式的变革

在案例教学中,教师扮演的是组织者和指导者的角色,学生作为主角之一,在阅读案例时要独立思考如何解决问题,在分析讨论时要合作、探究。在这个过程中,学生亲身体验,亲自操作,可以说,学生的知识体系是一步步建构起来的,他们获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得的自己理解了的能驾驭的知识,是有着真实背景的知识。它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。案例本身具有的生动有趣也极大地激发了学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣。教法的改变彻底影响改变了学法。

(三)案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距

学生在学的过程中,就能设身处地地从实际的教学场景出发,设想可能遇到的种种障碍,自己有可能产生的种种偏见,解决问题的多种可能方案。一旦他们碰到类似问题,就可以把这些真才实学应用于其中。

(四)案例教学可以帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法

作为教师来说,通过讨论案例当中涉及到的各种问题,也就逐渐学会了如何去分析问题,遇到类似的情境或问题该如何对待,从哪些方面着手,同时也掌握了如何对自己的教学进行反思。

二、案例教学模式在中学语文教学的构建

案例教学模式的构建分为以下四个阶段:

(一)案例收集、设计

1.案例应当具有真实性。真实性是案例的应有之义,也是案例说理的前提。思想政治教育案例的真实性指案例必须是现实生活中真实发生的案例。真实性不排斥教师根据需要缩编、简化和提炼案例,比如,教师可以根据需要省去案件发生的时间、地点、案情经过,人物姓名亦可用甲乙丙丁等代替。真实性不允许教师改编、类推和扩充案例。

2.案例应当新颖性和针对性。

新颖性和针对性是增强说理效果的需要。中学生有十几年的人生体验,经验和认知过很多案例。传统案例虽然说理性强,但是缺乏新鲜感和时代感,以及与中学生生活和心理的互动,很难激发大学生们的兴趣。这样要求教师要密切关注社会、关注生活、关注中学生的思想动态,不断修改案例库。

3.案例应当具有典型性。典型性会很快得到学生的认同,降低教学的难度,增强说服力。典型性要求所选案例具有发生概率上的普遍性和内容上的代表性,偶发的或生僻的案例会给学生留下反面的错觉。

(二)案例表述

案例的表述是教育者通过语言、视频或音频等形式将案例内容告知受教育者的行为。在表述中要注意以下问题。

1.把握好案例引入的时机。案例服务于说理,应当根据说理的需要适时引入案例。案例引入的契机有三个:(1)案例导入。上课伊始,巧设案例,提出问题,能大大刺激学生的求知欲。(2)案例例证。在讲授理论中,引入案例。(3)案例总结。理论讲授结束,引入案例,总结所授知识。

2.案情表述时要做好“中立者”的角色。案情表述是对案情事实的再现,应当忠于事实,运用记叙和说明方式表述案情,教师不可在案情表述阶段添加议论性评述,否则要么误导学生,要么使得案例过于简单,不能激发学生的疑问,起不到案例教学的效果。

(三)案例讨论与总结

1.讨论时教师要做好“教练”的角色。

讨论阶段是引导学生开启智慧、实践理论、形成多元化观点的重要环节,还是发扬教学民主、培养非智力因素的重要环节。在讨论中,教师要适时引导学生,或发问,或提示,或设疑,或充当反角,引发并激化争论,营造“百家争鸣”的局面。

2.总结时教师要做好“裁判”的角色。

总结是案例教学的关键环节,如果总结失败,不但起不到应有的效果,反而会真正误导学生。在总结阶段,教师给出正确答案后,要针对学生的不同观点逐一评析,正确的予以表扬,错误的指出原因,千万不要扣帽子。

参考文献:

[1] [美]凯瑟琳·K·墨西思.案例、案例教学法与教师专业发展[J], 世界教育信息, 2004(2):214

[2]陈小平.语文教育学与案例教学法研究[M],陕西:陕西师范大学出版社,2003(5):135