郭睿南　王晓春

摘要在现代化教学中，通过充分而恰当地设计、开发和运用计算机多媒体技术，使之与其他手段有机结合，能够优化园林工程教学，以最大限度地提高效率，真正体现出计算机多媒体辅助教学的价值。

关键词多媒体技术；园林工程教学；应用

中图分类号TP39；G642.4文献标识码A文章编号 1007-5739（2009）04-0254-02

教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为变化的过程。在传播学的5个“W”经典理论中，即who-what-which-whom-what（谁-说了什么-通过什么渠道-向谁说-有什么效果），所强调的是受者接受了什么[1]。大众传播如此强调受者接受信息，那作为其分支的教育传播，其过程所强调的仍是受者即学生接受信息的能力程度。学生接受教育信息的成功与否，成为衡量教学效果好坏的标准之一。

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师→黑板→教科书→学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，现代教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术、卫星通讯技术、计算机多媒体技术、计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术等。随着信息技术的飞速发展，教育技术参与教育过程，不仅改变了整个教育过程的模式，更重要的是改变了分析和处理教育、教学问题的思路。高校课堂教学因此发生了前所未有的变化，目前大多数高校课程教学都在多媒体教室开展。

计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起呈现知识信息的。它可为教与学提供各种各样的功能，同时提供学习信息的及时反馈，并可调节学习进度以及可选择进行学习的路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成学习环境。教师则充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体地位，这样可以在教学过程中，充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥[2]。此外，计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。在园林工程课堂教学中，教师可利用计算机多媒体技术进行活泼的课堂教学，更好地激发学生的学习热情，以达到最好的教学效果。例如在园林工程的场地施工教学中，可以通过一些实际施工现场，引导学生思考怎么做，然后通过展示实际工程的施工程序和方法，让学生体验比较自已的思考与实际施工的异同，使学生有一种身临其境的感受，使学生的发散性思维能力得到发展，为他们创造性的充分发挥提供了广阔的空间。还可利用计算机多媒体技术向学生演示涉及到的其他方面的知识、学科发展前景等方面的资料与图片以及发生在学生周围的一些实际工程，使学生加深对专业、学科的认识，提高其对专业知识学习的兴趣，避免专业思想教育枯燥乏味的现象，最终使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，从而进一步达到教育效果的最优化。笔者现就如何在园林工程教学中恰当、正确、合理地运用多媒体教学技术谈些经验。

（1）运用多媒体教学，激发学生对园林工程的学习兴趣。多媒体课件集文字、声音、图像和动画于一体，其中优美动听的音乐、生动多彩的图画等，能激发起学生浓厚的学习兴趣。只要适时合理地运用多媒体教学技术，就能充分地调动学生的学习兴趣。比如，园林假山工程的讲授中，可先采用图片来展示要制作的假山全貌和制作用具、场地等以引起学生强烈的学习欲望，使学生明确教学目标。而后利用独立的视频片段，讲授假山工程各项工序和方法，不仅画面直观、连续，而且内容客观全面、声像共存，可在轻松有趣的教学过程中，帮助学生直观地掌握园林假山的各项工序和方法，也使学生更容易掌握复杂难懂的施工技术，完成所学的内容。

（2）运用多媒体教学，解决园林工程教学中的重点、难点问题。运用多媒体技术教学，其主要目的就是使学生更好地拥有掌握知识和解决问题的能力，把难懂的问题变得浅显明白。因此，多媒体技术的运用是促进教学过程中重点难点解决的一剂良方。例如，Flash一直是创作网页多媒体最好的工具，具有很大的设计自由度，不需要借助其他软件，就能制作出非常具有动感效果和个性的课件；它自带了绘画和填色工具，使教师可以轻松绘制各种形象各异的图画；Flash强大的动画编辑功能也使得教师可以随心所欲地设计出高品质的动画，只要通过ACTION和FSCOMMAND就可以实现交互性。在讲授园林灌溉系统设计中，涉及到水头损失、水击现象等问题，学生对其现象不易理解掌握，教师通过Flash软件精心设计水头损失、水击现象动画效果并配以色彩和声音，可以生动形象地讲解灌溉系统中管道中水流的现象，使学生一目了然，很容易将教学内容化难为易、化繁为简，让学生在轻松的学习过程中掌握其原理。

（3）运用多媒体教学应注意相关信息的组合方式，即各种信息素材在时间上和空间上的组合。在实际教学中，多媒体信息素材的组合应该注意以下几点：一是要考虑多媒体信息出现的顺序和密度。在多媒体信息的传递过程中，要充分考虑学生的接受能力，恰当地安排各种多媒体信息出示的密度和控制其显示的速度和节奏。对于学生相对较为熟悉的知识点可以先予出示，然后再出示平时相对接触较少的信息，使学生逐步感知。二是各种媒体信息素材不能千篇一律。不同的媒体信息具有不同的特性，在选用的时候，不能过于单一，如通篇是文字、图画或者使用的音乐一成不变等，容易让学生感到枯燥、疲劳，影响教学效果。三是信息传输过程中要注意排除干扰因素。如页面中与内容无关的符号、杂音太大、音量忽大忽小等，都会造成不必要的干扰。还有诸如光线的明亮度、录音音质好坏、背景的选用、教师的操作顺序和规范程序等都是干扰学生学习的因素，这要求教师不仅在制作页面、录制声音、设计信息等时要考虑周全，而且在教学中要能够正确、熟练地使用。

（4）运用多媒体教学应注意不要过分依赖以免造成教学的不确定性。少数教师由于对新技术的接受相对较快以及对使用新技术的热情比较高涨而大量使用多媒体，甚至个别教师一旦离开多媒体就无法上课。根据云南农业大学的统计，学生对计算机类、艺术设计类、各种软件应用课程和工程设计类使用信息技术授课比较欢迎，对基础课和基础理论认为少用为妙。经调查统计，云南农业大学教师使用多媒体上课有61％的学生认为教学效果较好，有30％的学生认为教学效果一般，有9％的学生认为教学效果较差；有15%的学生认为教师的课件很好不用改进，85%的学生认为教师的课件需要增加声音、动画、视频或相关资料。通过调研，笔者认为：课堂教学效果与多媒体课件质量和教师本身教学素质有直接关系，两者缺一不可；多媒体课件质量高和教师本身教学素质高的教学效果相对较好，要提高教学质量，得到学生认可，应全方位地整合教育资源、研究教育理论和进行教育实践，使多媒体技术在教学中发挥应有作用。调查中还发现，课堂中注重技术使用的同时，教师往往忽略了对学生的人文关怀。如教师使用液晶投影机，学生反映教师常常整堂课都使用投影机，学生眼睛得长时间盯着相对刺眼的屏幕，一堂课下来，大多数学生都感到身心非常疲劳，教学效果自然也不会多好。另外，教师使用新技术，教学容量就大大增加，师生的双向互动减少，课堂气氛沉闷，使学生的学习更加被动。人作为活的要素始终是教学活动的中心，师生有效的情感交流和互动是良好教学质量的保证。

总之，教师在使用多媒体进行教学的过程中，教学内容的设计和安排一定要符合教学设计原理，并确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此来确定内容呈现的方式、次序以及容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，使计算机多媒体真正有效地应用于园林工程专业课教学。

参考文献

[1] 沙莲香.传播学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 张民生，石慧.信息技术支持下的课堂教学新模式的探索和研究[J].电化教育研究，2008（9）：70-71.