王涌芬

一、导生制的界定

导生制可以追溯到公元一世纪古罗马昆体良学说。此学说认为，学生能从互教中获益。导生制的本质在于学生教学生。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把导生制这一做法称为同侪辅导(peer tutoring)，界定它为合作学习的一类。因为，轮流导生制是学生在学习中互相帮助，轮流辅导或相互操练，即使在固定导生制教学中，导生要完成相应的教学目标任务，导生和学生要相互配合。

二、理论基础

导生制教学有它坚实的理论基础。笔者认为，导生制教学至少能得到人本理论、内在动机理论、认知发展理论和语言学习理论的支持。

根据人本理论，教师就应该尽可能地帮助学生满足其所需要，置学生于轻松气氛中，能使学生感觉到自己是被接受和被尊敬的个体。

内在动机理论认为：“最有力的奖赏是学习者被调动的内在需要，人的行为来自需要，如果行为本身就是奖励，那就无需依赖外在的奖励了。”这些驱动力一旦成了学习者的内在需要，他就会自觉为之行动，不用等待教师督促学习。导生制教学过程中，学生要去探究、去合作、去交际、去协商、去建立自尊和自信，去展现当“老师”的能力，他们为自己的内心满意而学习，更少地依赖教师的表扬和威严。

导生制英语教学是在具有自然活动环境的过程中进行。相比以教师为中心的传统课堂而言，不仅提供给学生更多的练习机会来获得可理解输入，而且降低了学生的情感焦虑程度。……