戎　艳

吕叔湘先生说得好：运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。语文课就是要给予学生尽可能多的练习和实践的机会。那么，如何巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢?

一、写在语言模仿点

模仿是创造的基础。学语言也一样离不开多次的模仿。我们的教学要摆脱高耗低效，就不能把教学目标仅仅停留在对文本的理解上，而更要着眼于运用。要适当地让学生学一点语法、修辞、逻辑知识，并从词语、旬式乃至段落、篇章等运用的角度去着眼于丰富学生的言语累积，夯实学生的语言功底。

比如《夹竹桃》这篇课文。开篇就有这样一个句式：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

教学中教师可让学生反复朗读这句话，体会这个句子的妙处。在读悟中学生明白作者通过前几个分旬的否定铺垫，突出强调了作者对夹竹桃的喜爱之情。然后让学生进行仿写练习。由此，再引导学生把话题拓展开来。用“不是……也不是……但是……”来造句，这样。就收到了良好的教学效果。

这里，我们不需要从学习语法的角度让小学生学习多重复旬的知识，但通过这样的体会、模仿及运用，学生对文本中的这个句式就能牢牢地记住并能比较灵活地运用了。我们的课本中像这样“信手拈来”的绝佳的语言模仿点可说是随处可见。日积月累，学生的言语积累一定是丰厚的。

二、写在文本留白处