张　炜

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以。在课堂教学中开发学生的大脑智力因素，引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。那么，教师在课堂上的角色就不能是单纯地给与者，而应该是学生学习活动的参与者、组织者、引导者。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。课堂教学中，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件与关键。

一、师生互动，首先要强调师生的平等

只有平等参与，交往双方才可能彼此接纳，无拘无束地交流互动。叶澜教授说过：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动。教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。摒奔“师者为尊”的传统意识。给学生以心理安全感，让尊重走进课堂。教师要尊重每一个学生，使他们在和谐、宽和、放松的精神状态下学习。教师要做良师，先要做学生的益友，才会实现师生互相尊重、互相学习的良性循环。

二、师生互动，改变师生的课堂角色

课堂教学应该是师生间共同协作的过程。是学生学习的主阵地。也是师生互动的直接体现。数学素质教育中。教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以，课堂教学过程中的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。如教学“圆柱体积”这一课时，教师课始就把“怎样把圆柱转化成一个已知的形体”的问题呈现给学生，接着让他们从学具盒里拿出学具拆、拼成长方体，然后就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，引导学生观察、研究“圆柱和长方体的关系”。学生动手操作就可很快得出结论：把圆柱的底面分成若干份，然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。这样，学生充分感受到它们之间的联系，再联系这个关系推导出圆柱的体积公式。最后学生利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，自行解决课本中的例题和练习。学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地，是师生双边活动得以体现、师生互动能否充分实现的关键。教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。教师要有充分的、清醒的认识。从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。

三、师生互动，应该相互理解

教学过程中，师生互动，看到的是一种双边或多边的交往活动。通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习。互相交流、倾听、感悟、期待。在数学教学中，教师应有意识地提出一些学生感兴趣的并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生共同研究中增进师生、学生之间的情谊，培养积极的情感。教师的一言一行，甚至一个眼神、一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，教师也能心明如镜，知之甚深，真可谓“心有灵犀一点通”。这里的灵犀就是教师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。师生互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨。只有师生充分动起来。才会让学生在一节课中获得最大的收效。同时，教师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。教师应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。

在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的优秀素质、强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习有着非常重要的作用。因此，教师必须将丰富的情感融入言传身教之中，这样才会增强教育的感染力。如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。