张黎明

“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟，在读中理解是多么重要。

一、以读激情

语文学科重在读。写文章的人“情动而辞发”，读文章的人要“触辞而情动”。教师以传情的朗诵再现课文，使平面的文字立体化，使呆板的文字生命化，当教师的心融入文章之中，与作者的情感产生共鸣，就能把这种“情”传递给学生，共同感受。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。例如。我在教学《穷人》一课时，通过颤音与泣音的运用，把桑娜的善良诚实的品质读了出来，用坚定的语气表现她毫不犹豫地抱回邻居的两个孩子……学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。

除了树立读书的榜样，我还要求中队多举行一些竞赛，如猜谜语，比智力，比一比谁最能干等中队主题会，让队员们在队会中竞争起来，从而激发自觉开卷的兴趣。我们班的中队会曾举行以朗读比赛为主题的活动。比赛前我给了学生充分的准备时间，还告诉他们比赛结束后，要选出两名“朗读小状元”。