郑　洁

传统教学中以教师为本位的思想往往会打消学生学习的积极性，扼制学生思维的灵动性。所以。倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习和发展的主体，就成了实施语文新课程标准，进行教学改革的一个新课题。下面就《夹竹桃》一课的教学谈谈在阅读教学中如何唤起学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。

一、唤起问题意识，自定学习目标

“学贵有疑”。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识还是要靠后天培养。当学生的心理处于怀疑、困惑和探究状态时，他们的思维就会活跃起来，会带着一种高昂的激情不断主动地提出问题、分析问题和解决问题。因此。我们在课堂上唤起学生的问题意识，让学生能“问”起来，“思”起来，那教学的效果就会事半功倍。

如在《夹竹桃》的教学中，学生在初读课文，能把课文读通顺的基础上，教师引导学生质疑性地阅读课文的第一自然段和第六自然段，给学生自己发现问题、提出问题的机会。由于这是课文的总起段和总结段，所以学生很容易地读出了问题：1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花，最值得回忆的花?2、“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?3、为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?4、“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?……学生发言踊跃，提出了许多问题。这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，是来自于学生认知上和情感上的需求。