缪　群

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是新课程标准的基本理念之一。合作学习作为学生在学习群体中，为了完成某种共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是个体学习模式的一种升华。而合作学习又是一种目标导向性活动，这一导向性目标可以分为两个部分：一是学术性目标，即教学的目标；二是合作技能目标，即认知、情感和人际交往技能等领域的目标。因此可以说，合作学习一方面有助于因材施教，弥补单个教师无法面向众多有差异的学生的教学不足；另一方面，可以让学生在习得知识、提高能力的同时，培养合作的意识和技能，促进学生将学习方式这一方法、技术层面的外在表现，内化为包括学习态度、学习状态、学习品质等在内的智慧、性格层面的内在精神素质。为其终身学习和发展奠定基础。所以，合作学习不仅仅是一种学习方法、学习技术层面的外在活动和表现，更是一种内在的精神素质，是一种价值的追求，一种新的人生态度。要组织学生真正实施有效的合作学习，应当澄清两点模糊认识。

一、合作不是单向的受助

合作学习的理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动的过程。根据合作学习理论的代表人物美国大卫·W·约翰逊的论述，互动有助于合作学习的良好运营，要实现“互动”，必须在教与学中组建有效的团队，以团队学习为基本形式。

目前，在学生语文学科的合作学习中，团队学习的基本形式常常是4－6人的学习小组。……