瞿德泉

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生对文本的个性化解读，是客观存在的。我们必须尊重学生的个性，鼓励学生富有个性的学习和发现，使学生真正成为“阅读的主人，学习的主人”。

然而，我们不得不正视“矫枉过正”的现实，在我们现今所见到的阅读教学中，我们有时过分迁就学生，不管学生的认识是怎样的，只要与众不同，就大加赞赏。即使明知学生的见解不正确，也不加纠正，生怕挫伤了学生的积极性，这样的评价是无效的，甚至是有害的，其后果是误导了学生，伤害了学生。因此，我们在课堂教学中必须进行有效评价，既要尊重学生的个性，又要对学生进行必要的引导，从而促进学生文本解读个性化的发展。

一、旗帜鲜明，防患未然

由于学生知识、能力、情感及生活阅历的局限，他们对文本的个性化理解并不都是正确的，教师需要加以引导，以“求真”为根本。所谓“真”，我认为至少应包括以下几个方面：一是正确；二是来源于文本；三是学生的真实感受；四是要符合我们这个民族的主流价值观。学生受世界多元文化的影响，必然会产生一些有悖于我们这个社会、这个民族的思想，甚至是与我们这个社会、这个民族格格不入的思想，我们必须旗帜鲜明地予以纠正，但在纠正的过程中要注意采用巧妙的办法，既让学生明确自己的错误，又不伤他们的自尊。

曾听到这么个案例。……