徐　萍

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。我国新一轮课程教材改革的一个基本点是要为学生全面、和谐、可持续发展提供有价值的学习材料。这就必须开拓课堂生成性资源以应用于教学。而作为教学主体——学生的学习情状，无疑应当成为最基本、最重要的教学资源。在课堂教学中，教师只有充分关注学情，才能机智地应变。让精彩随机生成。

1、关注学生的质疑

课堂上学生质疑的问题，不可等闲视之。这是学生从自身经历出发，在解读课文、建构新知中必然会产生的矛盾落差。由于小学生同龄群体在生理心理发展水平上的相似性，往往使某些质疑具有普遍意义。教师在课堂教学中要善于选择其中最有价值的质疑做文章。

如笔者教学《田忌赛马》时，了解田忌赛马转败为胜的经过后，有一学生质疑：“田忌出下等马，齐威王为什么不也出下等马呢?这样的话他就不会输了。”这一问题提得适时，而且极富教学价值，笔者就顺应学情的发展，调整了原先的教学设计，及时引导学生讨论交流。从而让学生理解齐威主在赛马过程中表现出来的骄傲自大，孙膑对马对人观察的细致入微，这是田忌最终取胜的根本原因。在学生的质疑中把握教学机遇。开掘教学资源，于此可见一斑。

2、抓住意外的分歧

在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的，学生们从自己的感悟出发表述各自不同的见解。……