王建萍

纵观现行课堂教学，主要存在两个偏差：一是过分“偏向”优秀学生；二是过分“照顾”后进学生。结果均增加另一部分学生不必要的学习负担，收不到良好的教学效果。

如何解决这一问题?我认为只有面向全体，承认差异，尊重差异，善待差异，采用分层教学才能促进差异转化，使每个学生都能得到充分的发展。

分层教学具体表现在以下几个方面：

一、学生分层

给学生分层。不同于“应试教育”时期的快慢班。而是采用隐蔽性分层方法，即老师心中有数，但不明确告诉学生。

一般来说，我们将学生分为三层。

A类：学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的语文基础知识，学习成绩稳定。

B类：智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神。学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力。

C类：智力因素或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不太理想。

当然，学生所在的层面不是一成不变的，要根据学生学习的进步与否适时调整，或降低层次，或提高层次，以此来更好地实现因材施教。

二、目标分层

在教学中，我们依据“可接受性原则”，紧扣《课标》要求，从学生实际出发，制定不同层次的教学目标，力求使中下等生达到《课标》的基本要求，中上等生有所拔尖提高。

1、横向分层

例如。苏教版小语教材第七册第二单元《口语交际》的训练目标是“认真观察几幅图，并按事情发展顺序，编成一个故事”。我制定了“目标分层表”如下：

这样的分层，能使学生在各自的“最近发展区”内有效地学习。……