王　丽

学生扮演“小老师”角色似乎是老生常谈，但在教学实践中，却又是一种有利于学生思维能力、认知策略及许多非智力因素的培养。因此，“小老师”的角色扮演要与教学过程有机结合，不流于形式，不浮于表面，要使“小老师”角色扮演的目标指向思维能力、认知策略的形成发展。为此，我做了一些尝试。创新扮演“小老师”角色的做法，收到较好的效果。

一、长期训练，多年积累

“小老师”角色扮演是一个长期系统的培养过程。从低年级起，教师就应强调让学生清晰有序地叙述思路，在此基础上进一步让学生试着走上讲台，扮演“小老师”角色。如教学“20以内退位减法表”时，前两竖排的规律由教师引导学生发现：被减数有什么规律?减数有什么规律?差有什么规律?……然后放手让学得好的学生走上讲台，以“小老师”角色提问。学生在提问中思路更为清晰，学会分析比较、逐步观察、综合归纳、寻求规律的思维方法。而其余学生由于是“小老师”在提问，兴趣倍增，全都跃跃欲试，最后全体学生对这一规律达到了深刻的理解。因此，在后面乘法口诀表的整理中，学生几乎都能自主探索出规律。

二、课前准备，自觉创新

到了中高级阶段，部分学生已能将某种认知策略顺利迁移，学会重组已知规则，以解决新的问题。那么，这时选择适当的新授内容，让学生自己稍作准备走上讲台讲解，可培养学生的自学能力，进一步激发学生探索钻研、主动创新的品质。如《奥林匹克》教材上的一道例题，教学前拟定一名学生要求他第二天走上讲台讲解速道题。