郭万鹏　李广燕

数学课堂教学的过程不仅是单纯地传授数学知识的过程，也是学生形成数学的观念、端正学习态度、掌握正确的数学思想方法、校正认知行为的过程。随着课程改革的深入推进。笔者对数学课堂教学产生了新的认识与感悟。

1.更应关注数学课堂教学的思辨性。

在教学中，教师往往要通过各种直观手段来激发学生的学习兴趣。但是兴趣的激发固然重要，也不可一味地追求表面的热闹而忽略了学生的深层思考，使学生获得的表象知识不少但缺乏深度思辨性。“清溪深不测，隐处唯孤云”。精准数学语言的理解，谨严的逻辑辨析、规律的猜想验证不是一时的趣味与热闹所能感受、领悟的。所以教师在激趣的同时，更应注重学生基本思辨能力的培养。如思考表述时，要正反兼顾、综合归纳；图形分析时，要或割或补、旋转平移；推理证明时，要分段分主题，言之有据。总之，在数学教学中要引导学生多思考，增加思维碰撞的程度。使趣味与思考同在，轻松与深刻偕行。

2.更能体现课堂教学的层次性。

与传统的课堂教学相比，新课程下的课堂教学更能体现出它的层次性：

①创设情境，引入新课。开始讲授新课之前，教师要创设引人入胜的教学情境，调动学生学习的积极性，并恰到好处地引起他们的思考。

②明确任务，适度加压。生物是在竞争的压力中成长与进化的。引入新课后，教师应及时出示教学目标，使学生明确学习任务，给学生适度加压，激发其学习动力，使其以积极的态度对待进一步的学习。

③调控课堂，把握节奏。把握好课堂节奏，在一定程度上可以减轻学生学习的疲劳感，唤起他们探求新知识的喜悦，从而提高教学效率。因此，教师要具有调控课堂的能力，能根据教学目标和教学重点、难点等因素适时调整课堂教学的起伏、快慢、疏密、动静，使整堂课张弛有度、放收自如。

④拓展延伸，把握本质。数学教学的实质是思想方法的教学。所以教师不能满足于给学生讲授了多少知识，学生会做了多少道练习题，更应注重思想方法的传授。要注重培养学生的发散思维，进行横向拓展和纵向延伸，从多角度、运用多种方法解决问题。

⑤评价具体，公平公正。在课堂教学中，教师要给学生同等的参与讨论的机会，还要及时接受学生的反馈意见，随时修正自己。评价学生时，要有意识地把评价从单一的知识层面拓展开来，注重对学生动手能力、学习习惯、学习方法、学习态度等方面的评价，要看到学生身上的闪光点，使评价生动具体、公平公正，真正能够促进学生的发展。

3.更要保证课堂教学的有效性。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、有所提高、有所进步。它是评价课堂教学效益大小的重要依据。课堂教学的有效性具体表现在以下几方面：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。通常认为有效的教学取决于教学内容和教学对象两个方面。然而，实践证明，有效教学的决定因素，并非教学内容，而是取决于教学对象一学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应注意提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该注意以下几点：①关注情境创设的有效性；②关注小组合作的有效性；③关注课堂活动的有效性；④关注课堂评价的有效性。

总之，我们在实施数学新课程的过程中，不仅要关注课堂教学的思辨性，体现课堂教学的层次性，更要保证课堂教学的有效性。只有这样，才能把课程改革落到实处。

责任编辑李婧