孟凡志　李春颖

高中语文的特殊性决定了语文课堂具有鲜明的人文性、时代性、经典性和综合性，以全新的教学思想和方式构建和谐融洽的语文课堂，成为语文课改的重点。要想充分发挥学生的主体作用，让学生以课本为载体，全身心地融入到作品中。融入到多元的教与学活动中，得到全面发展，笔者认为，探究一下语文教学中的“对话”机制。是解决问题的一条途径。但谁与谁的对话，怎样对话，是值得商榷的问题。

一、与文本对话，师生都应有所作为

文本是教师与学生对话的载体，与新课改背景下的语文文本的对话是实施课改的重要前提。我认为，与文本的对话既是指师生与课程实施背景的对话，又是指师生与教材的对话。也就是不但要了解语文课的本质特征是工具性和人文性，了解新的课程理念、教材结构、编写序列，还要了解学习每一册的单元编排原则、选文原则、教材特色等内容。

以往很多教师认为，与教材的对话仅仅是教师的行为，与学生无关，或者把学生当作教师课程改革的实验对象。也有人只是让学生知道教材的内部环境(课程内容)，对教材产生的背景(外部环境)则不予交代，或言之甚少，认为没必要。因此，以往的语文课堂虽历经改革，但不彻底。究其因，是缺少了学生与文本的对话，也就是使学生缺少了对文本的内、外环境的知情权这一重要环节。学生是学习的主体，他们想对文本进行全面了解的渴望不亚于教师，所以，课堂教学中教师要努力使学生在对文本的全面对话上真正能有所作为。……