梁殿友　钱丽文

我国传统的字画，讲究布白艺术，使艺术品虚实相映，形神兼备，以达到“此时无声胜有声”的艺术境界。在学校里，对学生进行思想教育时，教师也可以采用“布白”这种艺术，留一些空白给那些有缺点有错误的学生，使学生养成自觉的自我教育的习惯，主动完善自我。那么，如何在思想教育中进行巧妙“布白”呢?

一、暗示自省，提高学生自我约束的能力

尊重是一种无声的语言，不但能沟通学生心灵，而且能助燃学生进步的火焰。所以对于有些明白事理，但又缺乏自控力的学生，教师可采用暗示自省的方法来帮助他们改正错误。

暗示自省，就是教师用目光、手势、语言的抑扬顿挫等方式提醒学生，让他们在保持自尊心的前提下认识到自己所犯错误，及时自省并马上改正过来。如一次我正在讲课，忽然看到有的学生在传纸条、交头接耳。在不中断教学活动的同时，我一边用目光暗示一边走近犯错的学生，使那个学生意识到自己的错误，及时纠正过来。实践证明，教师在课堂上巧“布白”，尊重了学生的人格，维护了学生在群体中的形象，能使学生适时进行自我约束，达到自我教育的目的。

二、点拨诱导，帮助学生提高思想认识

有些学生，平时表现一贯较好，思想觉悟较高，深得老师的喜爱。但是当他们偶尔犯错时，教师绝不能睁一眼闭一只眼，让其他学生感到不公平，使得以后的思想教育没法顺利进行。在说服教育这类学生时，应该采用点拨诱导法。

点拨诱导，就是有意识地“布白”，不要抓住学生所犯错误批评个没完，也不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，而是点到为止，启发学生自己思考。采用这样的“布白”教育，可以不伤害学生，有利于启发学生自我教育，自觉改正错误。如有位表现一贯很好、成绩不错的住校生，因放假回家未带作业本，犯了迟交作业的错误。我知道这件事后，只是和颜悦色地对那个学生说了一句：“相信你会知错就改的。”结果从那以后。那个学生再未犯过此类错误。这就是“布白”教育艺术的效果。

三、暂时回避，挖掘学生优点间接教育

有些学生，思想觉悟不高，平时表现较差，又固执任性。当他们犯了错误时，教师不能新帐老帐一起算，盲目夸大，上纲上线。加重学生心理负担。而要及时捕捉他们身上的闪光点，采用暂时回避法。

暂时回避，就是对学生所犯的错误暂时避而不谈，只是挖掘他们的优点。通过他们所喜欢的活动，对学生进行正面教育。让他们在接受正面教育的过程中，认识自己所犯错误的危害性。这样可以消除学生的逆反心理，使他们乐于接受思想教育，教育效果比简单的批评教育要好得多。例如一个出名的问题生，为一件小事与同学打架。事后，班主任没有批评他，更没有惩罚他，只是心平气和地跟他商量，让他安排组织班级的足球比赛。这位同学高兴地接受了任务。结果，足球比赛组织得很成功，这位同学也从活动中认识到自己与同学打架闹不团结的危害性。可见，运用“布白”教育艺术对问题生进行思想教育，有时可以收到出人意料的教育效果。

四、冷却处理，留给学生自我思考的余地

有些学生，脾气暴躁，遇到不顺心的事容易发火，甚至有时还会顶撞教师。对于这些学生，当他们犯错误时，教师可采用冷却处理法。

冷却处理，就是教师在批评教育学生时，一旦发现他们有厌烦情绪，或者出现顶撞现象，就要立即停止批评教育，让学生情绪稳定下来，给学生冷静处理矛盾的机会。经过冷处理后，教师再找这些学生谈心，耐心引导，并激励他们进行自我教育。如有一个脾气暴躁的学生，不但下课滋事骂人，而且上课时常趁老师不注意和别的学生打闹。一次他乱扔东西砸碎了教室的玻璃。老师找他谈话，刚谈了几句，这个学生就不耐烦地说：“不用你管，不就是一块玻璃吗?有什么大不了的!”这位老师立即停止谈话，只说了一句：“你先回去考虑一下自己做的对不对。”结果第二天，那个学生主动找老师承认了错误。可见，这种有意识在时间上“布白”的教育方法比强行压制的效果要好得多。

教不严，师之过。对学生进行思想教育是教师的职责。但是学生思想观念的转变是一个长期的、迂回往复的过程。因此教师在做学生思想教育工作时。应满含爱心地对待每一个学生，能够有意识地“布白”，并根据学生的个体差异，采用不同的“布白”方法，因材施教，弥补学生身上的不足，力争让每一个学生都能在教育的阳光下健康成长。

责任编辑李婧