赵　健　赵　磊

“无话可说”是学生习作时的通病。要让学生喜欢习作，应为学生创设一个民主的、张扬个性的、乐于创造的和谐氛围，让学生始终保持积极写作的心态，爱说爱写，想说想写，争说争写。这样，习作教学才能“拨开云雾见日月”。

一、创设情境，激发学生的写话兴趣

小学《语文课程标准》对低年级写话的要求是：让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。那么怎样才能使学生对写话有兴趣，写自己想说的话呢?我认为要根据他们好奇、好动、好胜的心理特点，充分发挥教材优势，努力挖掘教学中的各种快乐因素，创设多种轻松愉快的教学环境，营造生动活泼的学习氛围，把写话训练有机渗透到各种活动中，激发学生的写话兴趣，培养学生乐于动笔的好习惯。如在汉语拼音教学中，我有意对学生进行写话的早期渗透。学习声母“q”时，我在课堂上设计了一个气球坐“汽车”的竞赛游戏，当比赛进入高潮时，我借机引导学生，鼓励他们进行说话比赛，看谁用“q”说的句子多。好胜的孩子们一个个跃跃欲试，尽情表达，课堂气氛异常活跃，激发了孩子的积极性，为日后写话奠定了基础。

二、文章要真，养学生的真情实感

无论在教学中，还是在平时与同学的交谈中，我告诉学生任何时候都要说实话、诉真情，虚假的东西千万不能有。在我看来，小学生的品德、性格处于可塑时期，所以要求学生做人一定要“真”，要“实”。写作文和做人是一个道理，来不得半点虚假。有些学生在写作文时，会因为没什么可写就瞎编乱造，致使文章假话连篇，读起来枯燥乏味，毫无生气。如有的学生根本没去过上海对却写出了一篇观赏东方明珠的作文来，内容是从相关资料中模仿而来。我对他说：“模仿是可以的，但是明明没有去过的地方却煞有介事地写出来，这样可不太好，希望你以后多留心观察身边的建筑，并不是写著名的建筑才算好的作文，许多你身边的景物也有它的独特魅力。写作文，最重要的是写出真实感受。”

三、放飞思维，培养学生的表达能力

在写作教学中，教师应淡化文本训练，鼓励学生从自由表达人手，激发灵感，鼓励学生创造性想像，才能有个性化的习作。如在三年级“写人”的开篇习作教学中，我设计了“游戏练说”环节，让学生运用学到的方法进行观察，然后口头介绍在场的某一位同学或老师，但不能说出他(她)的名字，大家一起猜猜是谁，看看哪位同学介绍得最好。说得最形象。这种游戏活动形式，极大地调动了学生练说的积极性，课堂气氛十分轻松、活泼，取得了较好的效果，为下一步习作打下基础。

四、开展活动，激发学生的综合素质

语文学科是一门综合学科，它所涉及到的知识包罗万象。因此，语文教师应该巧妙地把音乐、美术等学科和语文学科进行整合，培养学生多方面的能力，在多学科中提炼作文的素材，提高学生习作的兴趣。如在上习作课《春天》时，我首先联系美术教师，让她在美术布置给学生每人画一张春天的图景的作业，然后让学生回家准备，看着自己画的春天的图片进行说话练习。第二天语文课上进行“说春天”的训练，然后再让他们写下来。我逐一批改。最后发给每位学生一张大大的作品纸，让学生把修改好的作文誊写在作品纸上，再配上美丽的春天的图画。学生在享受绘画乐趣的同时。也享受了习作的快乐。又如在教学《看望生病的同学》时，我在班上组织了一次表演。一名同学扮演患病的同学。其他学生扮演探望者。表演时，探望者把此行的目的和要慰问的话淋漓尽致地表达出来，然后再写在习作里。学生在模拟的情境中表演，既愉悦了身心又达到了写话要求，轻松愉快地写出了一篇充满真挚感情的习作。

实践表明，兴趣是学生写好习作的内驱力。只有让学生怀着浓厚的兴趣，主动参与习作训练，不断感悟写作带给他们的快乐，能使他们迸发出智慧的火花，最终写出一篇篇感情真挚、富有情趣的习作来。

责任编辑付淑霞