刘文广　黄　志

摘要：从中职学校的数控机械加工专业项目教学改革实践过程研究出发，深刻理解项目教学法与职业能力的内涵，说明要实施项目教学必须先要做好项目教学中涉及的实训车间、项目课程体系、项目教材、师资培训等准备工作，通过项目教学实例提炼出项目教学法独有的七个教学程序，归纳项目教学法的特点，从而阐明了在项目教学中如何培养中职学生的职业能力。

关键词：中职；项目教学；职业能力

在我校的机械数控专业教学工作中实践项目教学法，培养了学生包括专业能力、方法能力、社会能力在内的职业能力，实现了“以典型产品引领工作任务，以工作任务引领知识技能”的教学改革目标。

项目教学法是以培养学生综合能力，发挥学生、教师的双主体作用，让学生、教师共同成长的教学方法。项目教学法从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。

职业能力是指从业人员从事某项职业活动所具备的能力。按照职业教育专家姜大源的理论，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。其中专业能力是指劳动者所具有的从事该项职业的基本知识和基本实际操作能力，属于外在的显性能力；方法能力是职业者对学习方法和工作方法的掌握和理解；社会能力是指如何为人处世，特别是如何与他人共事的能力。后两者都是内在的隐性能力。

项目教学活动的准备工作

项目教学实训车间建设按照专业建设企业化的要求，引进具有企业特征的车间运作模式，创造紧贴实践教学需求又富有创新气氛的生产环境。学校为数控机械专业部投入了价值300万元的数控机械设备，分别安放在每间为1200平方米的两个大教室内，为项目教学的实施营造了车间的真实情景。设有生产项目经理部、生产加工工艺技术部、CAD/CAM编程仿真训练车间、数控产品加工车间、设备维修站、质量检测中心等机构，并赋予各职能部门教师相应职责，为培养中职学生的职业能力奠定了物质基础。

项目课程教师的专业能力与教学能力的培养项目教学法是完全结合产品加工实例来进行的教学实训方法，需要教师不仅有深厚的专业理论知识，更要有丰富的上机操作经验与加工工艺技能。而我校能够从事项目实践教学的教师很少，这就要求我校做好项目教学活动的师资培养工作。学校于2007年5月制定了《专业师资培养方案》，通过“内培外聘”的方式解决了师资问题。从2007年7月开始，一方面，学校选派了2名数控专业课学科带头人参加国家级培训、4名骨干教师参加省级培训、6名中青年教师参加市级培训，同时利用周末节假日时间开展校本培训；另一方面，学校从机械、数控企业聘请生产一线的8名数控技师担任项目教学工作的实习指导教师。这样，基本满足了项目教学法实施的师资需求量。

项目课程建设与项目教材的准备为适应项目教学活动的需要，首先要对数控机械加工专业的课程体系与内容进行深度改革。学校成立了项目课程改革指导小组与工作小组，出台了《项目课程建设与教学方法改革实施方案》。将原有课程体系与内容重新设计为基本素质课程、专业素质课程、专业技能项目课程三大模块，其中，基本素质课包括《汉语听说》、《通用数学》、《通用英语》、《身体素质课》、《职业与人生等课程》；专业素质课包括《汉语读写》、《专业数学》、《专业英语》、《专业体能训练》、《专业理论》与实践综合课(《数控机械专业限修机械基础》、《极限配合与测量技术》、《金属工艺技术》、《机床电气技术》等课)等课程；专业技能项目课是指能够满足生产一线的技术工人需要的技能核心课程，包括《机械制图及CAD》、《车工理论》、《数控加工工艺与编程》、《钳工理论及实作》、《数控操作与维护》等课程，重点选取了“轴类零件的车削”、“套类零件的车削”、“特型面的车削”、“螺纹的车削”、“平面铣削”、“二维轮廓加工”、“孔系零件加工”、“曲面铣削”等项目教学内容。传统教材已不能适应项目教学的需要，而选用已出版的部分项目教材在使用中操作难度较大、与学校数控机械设备不对应。为了适应我校数控机械加工专业的项目教学，我校从实际出发，组织本专业的学科带头人与专业骨干教师先后编写了《数控编程Master CAM》、《数控车床编程与操作实训指导》、《数车实训与编程》等专业实习指导书与项目教学技能培训教材。

项目教学活动的实施过程

(一)来自项目教学一线的教学实例

项目内容：按照加工图(每小组两张)，在数控铣床上完成零件的加工。

毛坯：100×40铝件

地点：学校实训楼一楼数控实训中心时间：15：00～18：00

学生分组：六个小组，每个小组10人，其中一人为本项目“车间主任”，负责对本小组“工人”的组织管理。

阶段一：制定项目计划(1小时)改变以往教师来分析加工图，给学生讲好加工程序的教学方法。让各个小组分组讨论，确定加工路线，设计刀具补偿的轨迹，进行FANUC程序的编写。小组之间也可以互相讨论，教师进行适时指导。这样，学生由被动地听，转变为主动地学。其他学生都表现出极大的兴趣。经过完成程序，在电脑上进行仿真模拟，确定程序的正误，确定工件在机床上的装夹方案，一小时后，六个小组都完成了程序编制，并制定好了零件加工方案。

阶段二：项目实施(1.5小时)开启8台数控铣床，每小组一台，开始输入程序、装工件、装刀、对刀、输入刀补参数，进行零件的加工。教师在学生操作的过程中，一方面，规范学生的操作，另一方面，需要对每小组进行观察，为项目的评估做有效准备。当学生在操作中遇到问题时，教师通常不马上解答，而是让其小组内解决，本组解决不了，小组互相帮助。这样的合作学习，能大大提高学生的学习兴趣。学生自主学习的技能往往比教师直接讲授要扎实得多。经过一个半小时，除了一个小组外，其余组都经过粗加工、半精加工、精加工完成了零件加工。

阶段三：项目评估(0.5小时)项目评估如果只注重项目作品的评估，忽略对学生整个学习过程的评估，会伤害学生的学习热情。我们大胆采用了TS成绩评估体系既对学生的项目作品进行评估，也关注学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力及参与度等，并对其进行评价。建立学习记录卡，由小组学生和教师分别评价，各占分权的40％和60％，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。

阶段四：项目反思(课后作业)引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的书面总结。小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。

(二)从多次实例教学经验中提升出项目教学法的一般教学程序

项目教学与传统教学法相比有以下三大优势：以教师教为中心转变为以学生学为中心；模糊了课堂的概念，将学生放在工作的情景中，学生的组织单位是项目小组；将传授知识作为教学目标转变为以完成项目的综合能力为目标。项目教学法独特的教学程序表现在以下七个环节。

恰当选取项目项目的选取要具有典型性、可操作性和知识寄存性。具体可遵循以下原则：(1)充分考虑到学生的智力与心理发展水平。(2)知识点难易适中，以学生能当堂理解消化为易。(3)学习过程有序、连贯。(4)各项目避免简单重复，要由易到难，为学生经验积累、技能水平的提高创造条件。(5)强调项目的实用性和培养学生的动手操作能力。教师选取项目时，要注意所选取的项目与未来职业岗位群的对应关系，突出项目操作本身的趣味性、艺术性，明确项目质量标准和能力培养目标，重视师生互动及学生学习兴趣的激发，变“要我学”为“我要学”。

深入分析项目中的问题学生接受项目后，通过对完成项目所需相关理论知识和实践操作步骤的分析，获取解决问题的相关信息。其中，学生根据“产品”加工图纸对项目进行结构分析、工艺分析、技术要求分析最为关键。为更好地帮助学生做好分析工作，提高分析质量，实习指导教师要为学生准备相关的引导题，帮助学生掌握分析问题的方法，提高分析问题的能力。学生在分析问题时遇到困难，应尽量让其独立解决，必要时可使用一些参考资料，以提高学生获取信息、搜集信息和处理信息的能力。

“产品”加工流程设计流程设计是指学生在教师的引导下通过项目分析，设计出加工过程的步骤。此过程一般先在数控编程室应用CAD/CAM软件进行仿真训练，进行情景体验。这样可避免在实际操作中损坏机器和浪费加工材料。整个过程是师生共同行为，学生是主体。教师要求学生碰到问题时设法自己处理，必要时可查阅资料或问询教师，以培养学生应用知识、查阅资料和制定计划的能力。

严格检查加工流程学生编制好的加工流程，能否具体实施还必须由教师把关。这一阶段可采用谈话方式进行。在专业谈话中，学生应该回答教师提出的引领性问题，详细介绍自己制定的加工流程方案，并说明相应的理由。对加工流程设计合格的学生，教师应予以肯定鼓励，并签发“产品”加工任务审批单。教师要鼓励学生“一题多解”，凡符合要求且可行的加工工艺流程都应支持。

学生动手进行“产品”加工操作对于难度较大的“产品”进行加工时，实习指导教师可进行讲解和示范，并强调安全操作注意事项。难度一般的“产品”可让学生直接完成。学生凭“产品加工任务审批单”到材料室领取加工项目毛坯或原材料，按设计流程操作。实施阶段是师生的共同行为，学生是主体，让学生在实践中学习，在实践中检验自己的设计方案，在实践中体验成功的快乐，在成功中重塑自尊和自信。这一阶段要求学生最大限度地独立完成，当出现困难时可以向教师请教。学生在加工完成后，教师应对学生的实施过程、遵守劳动纪律和安全环保情况等进行小结。对学生的实际加工时间和操作工艺存在的问题也应进行记录并给予指导。在工艺实施过程中要突出对学生判断能力和问题处理能力的培养。对“产品”加工流程的组织，我们模仿了企业管理中的“分级管理方法”。即将整个班级分为若干个项目小组，每组选出一名小组长(又名“项目经理”)，由“项目经理”负责组织小组成员讨论项目要求，落实项目分工并实施。形成教师、项目经理、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，学生既分工又合作，旨在培养学生的职业能力与团队协作精神。小组成员数目一般不超过6人，分组时充分考虑到小组内部学生之间学习能力的差异性，将不同层次的学生分在一个小组，有利于学生的相互学习和提高共同完成工作的能力。在小组间建立“计时制”与“计件制”、“成功率”与“效益奖”等竞争机制，更有利于小组成员形成凝聚力。

“产品”质量检查质量检查可采用自查与互查相结合的方式进行。学生对照质量标准对自己的“产品”进行质量检查，发现问题，分析问题，提出改进方案，并对自己的“产品”进行修正改良。然后教师对修正方案和改良“产品”作出评价。

学习评价评价一般视其情况选择教师评价、学生自评、小组互评等形式。教学评价要重视过程评价，以鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养其热爱专业、敢于创新、乐于实践的综合素质。项目完成后，教师要对学生项目的完成过程进行评价：(1)项目的完成情况；(2)是否有创新方法。(3)小组分工合作情况。(4)课堂纪律。(5)技能的掌握情况。通过学习评价，不但可以检查学生的专业技能水平，还会增强项目小组的团结协作能力，保证课堂纪律。

归纳项目教学法的特点

通过一年来的项目教学实践活动，我们发现项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

目标指向的多重性对学生，通过转变学习方式，在积极主动的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索教学组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

培训周期短，见效快项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

可控性好项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

注重理论与实践相结合要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、制定工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样?是否与书上讲的一样?

如何在项目教学活动中培养学生的职业能力

1.在基本素质课与专业素质课教学中，我校所开设的《汉语听说与读写》、《专业数学》、《专业英语》、《专业体能训练》、《职业与人生》等课程着重培养学生的方法能力与社会能力，即解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、应用技术的能力、工程计算的能力、方法能力、心理承受能力、适应重体力劳动的体能、自我完善与发展能力。

2.在专业理论与实践综合课教学中，着重培养了学生的专业技术应用能力。通过《专业制图与CAD》课的教学培养了学生的识图与绘图能力，通过《机械基础》、《极限配合与测量技术》、《金属工艺技术》、《机床电气技术》等课的教学，培养了学生机械制造与控制的基础能力。

3.在专业技能课程项目教学中，着重培养了学生的专业操作能力。通过《机械制图及CAD》、《车工理论》、《数控加工工艺与编程》、《钳工理论及实作》、《数控操作与维护》等课的教学，培养了学生的可编程控制器应用能力、机加工机床操作能力、机械零件检测基本能力、数控加工操作与调整能力、数控加工工艺编程能力、数控机床调试与维护能力、数控机床控制技术应用能力。

总之，学生在项目实践过程中，体验到了创新的艰辛与乐趣，理解和把握课程要求的知识和技能，分析问题、解决问题的能力、团队精神及合作能力等得到了全面培养。