胡志红

摘 要:建构主义的教学观指出学习的本质是学生在已有的知识和经验上的主动构建，学生的积极性、主动性和创造性是至关重要的，良好的学习环境将促使学习者主动构建自己的知识。在高职英语教学实践中，“话题”讨论对于促进学生认知图式的构建、创造性思维的培养起着重要作用，是建构主义思想的完美诠释。

关键词:建构主义 话题讨论认知图式高职英语教学

一、引言

建构主义理论（constructivist theory）认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建，而培养学生的话语能力是高职英语教育的终极培养目标之一。过去10年里，高职英语教育在教学理念、教学模式等方面都有创新，“以话题为核心”成为它目前关注的三大焦点问题（即：（1）以话题为核心；（2）原版语料使用；（3）适合学生特殊需求）之首。本文将结合建构主义理论，阐述“话题式”教学在实践中的应用及作用。

二、理论回顾

1．建构主义的提出

最早提出建构主义观点的是瑞士哲学家、心理学家让•皮亚杰。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他指出，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

2．建构主义的教学观

（1）学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动加以建构，不能简单地理解为教师传授知识给学生。学生对教师讲解的知识要经过“理解”或“吸收”，即新知识被纳入学习者原有的、适当的图式之中，才能被认知。

（2）学生的积极性、主动性和创造性是至关重要的，学生应有“所见”，有“所思”，有“所悟”，富有哲理，逻辑性强，获得创新思维的培养。

（3）要努力创造一种学习环境，在这一环境中，学习者能主动地建构自己的知识，从而积极学习。

3．建构主义的教学模式

（1）随机进入式。即对同一教学内容通过不同的途径，用不同的方式，在不同的时间与环境下，针对不同的目的开展的教学过程，从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认识。

（2）支架式。即在教学中将复杂的学习任务加以分解，通过先小后大的步骤，逐步建构起整体的概念，从而达到深刻全面的认识。

（3）情景式。以具有感染力的事例为基础，帮助学生认识事物的性质规律及其相互关系，建构认知图式。

（4）自上而下式。首先呈现教学的整体性任务，让学生自己去发现完成总任务所需的子任务。其优点是学生能注意到知识是围绕关键概念的网络结构组成的。

三、话题讨论在高职英语教学实践中的应用

话题讨论在近几年的教材中所占比例越来越大，越来越接近现实生活中的热点问题，它具有易于创设情景，易于激发学生学习积极性、主动性及创造性，易于构建知识框架，使知识“图式化”，易于实施“自上而下”整体教学等特点，它将建构主义理论体现在教学实践中。

1．话题讨论在语篇阅读中的应用

在高职课本里，话题讨论往往被安排在阅读之前，即“Warming-up”部分。其目的是让同学们通过回答问题，熟悉与阅读课文相关的背景知识，即形成一定话题的内容图式，预测语篇的主题思想和段落结构，这样便于学生进行快速整体阅读。

2．话题讨论在听说训练中的应用

听前讨论是成功外语教学中至关重要的步骤。它可帮助学生建立大量的内容图式。教师可考虑以话题的模式开展背景知识介绍，让学生尽可能地多接触政治、经济、军事、外交、宗教、历史、地理、社会习俗和风土人情等知识，以此拓宽视野，扩大知识面。

另外，话题讨论可以帮助学生了解语篇体裁和内容结构。教师应引导学生根据标题、主题词以及所涉及的方面或相关情节进行预测。例如，听记叙文要注意它的六要素(who,what,where,when,why和how)。听说明、议论文时,关注三要素(what,why,how)，学生有正确的期待，有利于提高学生的听力水平。

3．话题讨论在写作教学中的应用

学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础，写作过程虽与话语的产生有不同之处，但也是一种言语产生的方式。高职英语课有大量的口语练习,如结合课文的话题讨论、辩论等，们可以充分利用这些机会，把“说”和“写”相结合，使大家在讨论中既扩展了语料，又构建了相关话题文章的结构图式，对不同内容的文章的写作套路了如指掌。

四、话题讨论中教师的角色

建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。因此，在“以学生为中心”的话题讨论中，教师应扮演的角色可归纳为：

1．话题情景的创设者，创设不同的话题，激活学生的思维“图式”，最大限度地调动学生的积极性。

2．课堂教学的管理者，基于学生实际水平，将话题讨论组织成课程内容。让讨论正常开始后不受干扰，让学生通过“合作”和“会话”来完成任务。

3．学习监督者，协调、组织话题讨论，并安排相应的听、说、读、写任务，使话题学习成为连续的整体。

4．语言指导者，在学生讨论中，提示旧语言，展示新语言，直接指导学生活动，并进行评价等。

五、结束语

话题讨论使学生对事物的规律和内在联系有了更深刻的理解，完成了某个特定情景的意义构建，也使有关话题的语料在同学们大脑中形成“图式”，促进其听、说、读、写等综合能力的提高。它完全体现了建构主义追求整体衔接、主观能动、打破平衡、构建认知“图式”的精神，是对建构主义理论的完美诠释。

参考文献：

[1]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]Piaget,J.The Principle of Genetic Epistemology[M].London:Routledge &Kegan Paul Ltd,1972.

[3]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006,(2).

[4]张义君等.写作商讨在大学英语写作中的应用研究[J].山东外语教学,2001, (2).