徐　慧

摘要： 本文综合全国部分高校实行大学英语分级教学的经验，结合武汉科技大学中南分校的实际，分析了“因材施教”原则在分级教学体系中的运用及该教学模式的特点和意义，并指出在实际操作中遇到的问题及应对措施。

关键词： 独立学院 大学英语 分级教学

引言

分级教学是大学英语教学的指导性原则，近年来在全国的不少院校都实施了该教学模式，但各校有自己的实际情况，在具体实施时会有不同的侧重点和做法。我校作为独立学院，在进行分级教学时注意结合我院实际，初步建立了该教学体系，同时确立了“因材施教”原则的重要地位。

我国的英语教学现行的是学年制教学。大学生入学后按教学大纲，要求两年学完大学英语一至四级，然后由国家进行四级统考。但由于学生入校时英语水平参差不齐，在进行教学时无法兼顾到英语水平拔尖和相对较差的学生，造成了整体英语教学的僵化，影响了学生学习英语的热情。新《大学英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）要求，学生入学时经过分级测试，按实际水平编入相应的级别学习。我院自2004级学生起也实施了分级教学，新生入学后根据分级考试成绩分为高级班、中级班，不同级别的学生在教材选取、教学方法、教学目标上都有不同，以下笔者将联系我院实际分析独立学院大学英语分级教学的发展策略。

1. 实施分级教学的必要性

新《大纲》明确指出：由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教（1999∶10）。这就为分级教学提供了理论上的支持。从教育学角度出发，教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的。因材施教的原则是分级教学的主要理论依据。通过分级教学，可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性，教师可以针对不同的学生群体采取不同的教学方法，让每一个学生都能得到恰当的英语教学指导。

实施分级教学的目的是要调动学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率，促进整体英语教学水平的提高，从而提高英语四级的通过率。但是由于我国各地的中学英语教学水平差异极为显著，入校新生的英语水平也极为悬殊。来自北京、上海、武汉等大城市的学生由于在中学有比较良好的英语学习环境、较为先进的教学设备和对英语的高度重视程度，一般有比较良好的语感，在口语、听力上的优势比较明显。而来自西部和农村、山区的学生，在中学受到师资、教学条件的限制，在大学英语学习中往往有一定的劣势。因此，有必要通过分级教学进行分类指导，以使学生明确大学英语学习的目标，指导他们制定出各自在大学阶段的英语学习计划。

2. 如何实施大学英语分级教学

2.1分级的标准问题

分级试卷的选取对分级的合理性影响很大。大一新生刚刚经历了高考，思想上往往容易懈怠，没有参加分级考试的准备，因此在新生报名的时候就要明确分级考试的思想，并告知分级考试对于其大学英语学习的重要性，以使得学生在思想上重视起来，在军训期间加以准备，军训结束后进行考试。

但这次分级也不能作为唯一的分级标准，在每学期的期末考试后，要根据成绩有一定的调整，中级班的前几名可以进入高一级的班，反之高级班的后几名将降到低一级的班。在一学年的学习结束后，将根据考试成绩进行重新排名。其中，期末试卷的难易程度和权威性就显得十分重要了，一方面要反映学生的英语学习现状，另一方面也要体现学生的整体英语能力。在改卷环节，要安排合理，进行流水批改，对主观题要制定严格的评分标准，对作文这样较易发生偏差的试题，要限制改卷老师的人数，并通过监督抽查的办法尽量避免发生较大的偏差。

2.2教学内容的确定

由于不同级别的学生有不同的英语学习目标，在选取教材方面就要十分慎重。现在我院选取的是普通高等教育“十五”国家级规划教材《新视野大学英语》，但是对于不同级别的学生还是要有所差异，其中对高级班的学生在阅读、听力、口语上要提出更高的要求，比如可以为高级班学生引入快速阅读这一项，通过专项训练提高阅读速度和灵活运用阅读技巧；在听力上，除了四级中的常见题型——short conversation， passage， 还可以适当增加对long conversation， compound/spot dictation的训练；在写作上，通过从段落写作到篇章写作的递进模式，对说明文、记叙文、议论文进行分类训练，并结合四级作文的要求——切题、条理、语言上，对学生提出较高要求。而对中级班的学生，主要精力要放在课本知识的掌握上，对于一些比较复杂的语法结构要重点解释，由于其中部分学生的学习动机不明确，学习热情不高，老师在督促、引导上就要多下功夫。

对于教学内容的确定实际上是因材施教的第一步，只有教材、教学内容和进度符合了学生的英语水平，才能起到促进作用，过高或过低只会让学生丧失信心或失去兴趣。

2.3教学方法的采用

通过分级，同一个层次的学生英语水平比较接近，有利于教师采用比较统一的教学方法。总的说来，大一阶段以培养学生的基本语言能力和听说能力为主，同时培养其阅读等能力，而在大二阶段，则要在发展语言能力的基础上着重培养学生的阅读写作能力。但是对于不同的对象，在不同的阶段也要有所差异。

对于中级班的学生特别是基本语法、词汇量和基本听说读写能力上都比较欠缺的学生，在教学时教师可以通过语言点和句型的操练，强化学生的语言能力，此外可以根据课本要求设计相应的课堂活动，像课文复述、分组讨论等来实现知识点的掌握和应用。而对于高级班的学生，则不但要求简单地陈述已学的知识，还要有知识的迁移和灵活应用，可以通过主题演讲、角色扮演等活动，加大学生的学习自主性。当然，这些要求也不是在开始阶段就可以实现的，必然有一个从讲解到引导、从被动接受到主动参与的过程。并且对同一层次的不同学生，他们的个体差异也不能忽视，弥补不足、发展专长应该成为指导思想，在实际操作中，教师要帮助学生较早确立自己的英语学习目标，并培养适合自身情况的英语学习方法，从而形成大学英语学习的连续性。

2.4大学英语教学的补充和强化

经过这几年大学英语分级教学的实践，确实也收到了比较良好的效果，大二上学期CET-4的一次过级率由03级未实行分级教学时的9%上升到2007级学生的38%以上，但是针对我院学生的具体情况，还没有通过CET-4的部分学生仍有过级要求，而自学的难度对他们又太大了，为了帮助这部分学生，学校可以举办英语四级辅导班，有针对性地就听力、阅读、翻译和写作各方面进行重点突破。

另外，对于已经通过CET-4、甚至是提前通过的学生而言，其中的部分人还有进一步提高英语水平的要求，为这些优秀学生开设六级英语班，会得到学生的普遍欢迎。

3. 分级教学中存在的问题

在班级编排方面，一个教学班可能包括好几个专业的学生，互相之间比较陌生，不利于具有合作性质的教学活动的开展，而且由于升降级、重修等原因，班级变动较大，不利于教师详细了解学生的情况，也不利于师生之间的相互交流，在某种程度上削减了大学英语教学的连续性。因此，重新组班一定要慎重，最好在保留基本不变的基础上设定恰当的升降级比例。

英语分级教学打乱了原来的专业和班级体制，在管理方面容易产生混乱。学生的到课率与没有进行分班的年级相比，明显要低一些，学生迟到现象也比较严重，这主要是因为分散后不利于班主任的统一管理，英语老师和班主任之间的联系也变得比较困难，对学生的出勤要求就出现了一个真空地带。因此，教学管理环节就成为分级教学成败的关键，加强院系、班主任和任课教师之间的配合和协调显得尤为重要。

4. 结语

分级教学作为大学英语教学的指导性原则，在营造良好的英语学习氛围，明确英语学习目标，提高学生的英语学习兴趣，开展多样的英语教学活动方面确实是卓有成效的，但是在教学管理、体系设置方面还有许多不完善之处，需要我们进一步加以探讨。

参考文献：

［1］ 大学英语教学大纲（大学本科用）（修订本）［S］ . 上海：上海外语教育出版社，1999.

［2］ 刘润清. 论大学英语教学 ［M］. 北京：外语教学与研究出版社，1999：184.