李　明

摘要： 针对物理课学时少，实验经费短缺，以及大学扩大招生、学生水平参差不齐、高考科目改革等问题，本文探讨了如何充分利用场地、资金和实验仪器资源，发挥教师和学生的主观能动性，采取灵活的测试和考核方式，做到物理学理论课与实验课协调统一，努力提高教学质量的经验。

关键词： 物理课 主观能动性 测试和考核方式 理论与实验相结合

物理课是一门实践性很强的基础课，是农业科学的必修课之一，针对在中学阶段物理课的理论讲解多、实验条件有限的特点，大学阶段，在人力和物力都很紧张的情况下，学院应充分挖掘各方潜力，做到仪器合理布局，实验课和理论课等恰当安排，强化学生能力的培养和提高。

1.充分利用场地、资金、仪器资源，发挥教师和学生的主观能动性

目前，随着高等教育的大力发展，大学每年的招生量都在快速增加，如何充分利用场地、资金和仪器资源，是需要认真研究的一个课题，针对这一情况，我们作了一些有益的探索。具体做法是：

在一个实验室里，每种实验准备四套仪器，供四组学生做实验，每个房间放四种不同的实验仪器，且这四种实验的内容大类比较接近，如：同是电类或同是光学类等，且一个实验室安排一名教师随课辅导学生。这样，每个房间可供16位（组）学生同时做实验。每次每位学生做一种实验，这样，经过四次轮换后，每位学生都将这个房间的实验全部做完，下次再转入另外的实验室，做另外一组实验。这样安排的结果是，可以大大提高实验设备的利用率，利用较少的设备和投入，完成较多的实验工作。以2004年下半年为例，这个学期，我系共承担物理实验班为80个（每班以16人计），全学期共安排17个实验，这就是说，按每周5天，共上17周计算，则每天每种仪器（4套）平均使用次数为80次/5天=16次/天，若平均到每套仪器上，则每天使用4次（每次2节课）。这就是说，每种仪器每天要工作8个小时左右，基本上达到了满负荷。

这样高频率地使用仪器，虽然会加速仪器的老化，但可以看出其利用率之高。它不但可以节约资金，用较少的钱购置更多更好的设备，而且高频率地使用可以加快现代仪器更新的步伐，适应科学技术飞速发展的需要。我们应本着“宁可将仪器用坏，也不让仪器放坏”的精神，积极促使这项工作开展。

经过实践，我们认为，一个教师同时带4个实验是完全可行的，一种设备摆放4套也是合适的。相反，如果同时摆放8套，一方面占用了资金、场地，另一方面也占用了教师资源；如果同时摆放2套，虽然可能更节约资金和场地等，但让一位教师同时指导8个实验，教师就会有力不从心的感觉。

2.采取灵活的测试和考核方式

有一段时间，我们对实验的测试采取监督实验内容和过程，批改实验报告的方式，再采用累加平均的办法，给学生登记成绩。最近我们发现，这样做有它的不足之处：学生在教师面前，只被动地按照书中的要求，重复已有的实验，只起到验证实验结果的作用，且有种敷衍了事，为拿几个学分的感觉，与我们提倡的素质教育不相符合。因此我们采取灵活的实验方式，提前预习实验内容，对有能力的学生，在同套仪器上，只要能想出更好的实验，就可以不做规定的实验内容，但要征得教师同意，若想不出来，则要按书中的内容做实验，这样，虽然学生想出的新点子不多，但却形成了人人动脑筋的氛围，调动了学生做实验的积极性。

有时候，针对个别水平稍高的学生不愿做太简单的实验的情况，我们采取联想式的实验方法，大胆创新实验。如：焊接实验，有的学生感觉太简单，那么就让他们做维修实验，在旧电器上实战，做到无虚焊、漏焊，无毛疵，能工作，抗震动，对这部分学生可以给适当的高分。而对部分来自贫穷落后的中学的学生来讲，有的还不知道电烙铁为何物，则强调基本功的训练，从电烙铁的作用、松香的作用讲起，直到学生学会焊接元器件。

在学期结束时的考核中，我们注重对学生能力的考核，尽量不做重复的实验，考核时，将所需仪器集中，采用随机抽签的方式确定每位参加考核的学生要做的实验内容，然后让学生自己选择要用的仪器设备进行实验，并在限定的时间内完成实验内容，改变以前的实验无法考核或难以考核的情况，这样，督促了学生做实验的自觉性，使学生在课余也能注重仪器功能的开发。而在测试中给速度快、做的结果又好的学生以高分，对同样的实验，分出优、良、中和差，使学生个个有危机感，人人都有前进的动力。

3.理论与实验相结合，开创物理教学新局面

随着科学技术的不断发展和高等教育的大众化进程的加强，高等教育的学科门类越来越多，因此，各个专业都有内容多与学时少的矛盾，物理学也是如此。针对这种情况，我们采取了一系列措施，使在课时减少的情况下，上课内容不减少，学生学到的知识不减少。

我们的做法是：在课时很少的情况下，力争使理论课和实验课的内容不重复或少重复。理论课上，在讲理论的同时，用演示实验、多媒体和录像等，讲解部分难做的、重要的或危险的实验。在实验课上，教师结合实验，讲解部分理论，然后再做实验，以达到事半功倍的效果。例如，三相电机的连接，属危险性操作，所以只在理论课上做演示讲解，不要求学生个个都做。又如，光学部分的内容，考虑到学生在中学时候已经学习了部分光学知识，且在普通物理中光学部分没有太多的繁杂公式，主要是观察光的各种现象，因此，我们将光学部分的内容完全放在实验中进行。在实验中讲解部分理论，如讲解偏振现象、双折射现象等，然后再让学生做实验，学生很容易理解和掌握。以黑板讲解实验，学生难以理解，而用实验仪器做一做，则一目了然。

4.结论

经过两年的实践，我们解决了课时少与任务重、学生多与经费少、仪器少和场地小的矛盾，既照顾了一部分水平高的优秀学生，又兼顾了一部分从薄弱学校来的学生，达到了教育的主要目的。

参考文献：

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