颜 莹

【摘要】“图式理论”是现代认知。理学的重要理论之一。英语写作是大学英语教学的重要组成部分，写作中的“图式”一般分为语言图式、内容图式和形式图式。图式理论对写作教学有着积极的指导作用。在写作教学实践中，教师可通过充实学生头脑中的图式，激活已有的图式，建立新的图式以及创新图式等手段，有效地提高学生的写作水平。

【关键词】图式理论，英语写作，英语写作教学

【中图分类号】G642

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0031-03

一、引言

英语写作是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”大纲对此还作了具体的要求：“学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。”然而，在英语四项基本技能中，英语写作向来被认为是最难、最弱的一项。有调查显示，75％的学生认为阅读进步最快，其次是听力，学生普遍认为写作和口语能力提高较慢(邹晓玲，2000)。从目前情况来看，不少大学生的英语写作能力仍未达到《大纲》的要求。“从1997年6月实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”(刘润清，2003:137)。

二、大学英语写作存在的问题

从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，但普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是。令人不知所云的句子时而有之。此外，语言错误层出不穷(孙广平，2008)。目前，学生英语写作中存在的问题主要表现在以下几个方面：

(一)词汇、短语层面上选词不当，搭配错误

选词的标准是，所选词语意义清晰、准确达意、形象生动、语法准确，并符合语言习惯。英语中大多数词都有本义和涵义两层意思denotation和connotation。Denotation指一个词字面上的意思。也就是字典上所定义的意思；Connotation指一个词除本义之外在读者脑海中所引起的联想、反应等。一个词的本义和涵义往往不是孤立存在的，要放在一定的上下文中去考虑、研究。由于对一些词的涵义掌握不够，学生有时会用词不够准确、地道，导致词不达意，甚至导致冒犯和误解。如：

误：Habit requires us to stand when the national anthem isplayed.

正：Custom requires us to stand when the national anthemis played，habit指“个人习惯”，custom指“民族、社会的风俗”。

另外，让学生头痛的是一些词的习惯搭配，尤其是动词短语。有些不及物动词需要搭配介词或副词一起使用，很多学生却只用了单独的动词，或是介词或副词选择错误。如：

误：The question of whether students should have more orfewer holidays was brought into discussion.

正:The question of whet.her students should have more orfewer holidays was brought up for discussion.

分析：bring into为非固定用法，词义随上下文而定；bringup意为“提出(讨论或促使注意)”，后接for表示注意的对象。

(二)句子层面上句式单一，缺少变化

句式就是句子的结构方式，也就是句子的式样或格式。不同的思想内容要用不同的句式来表达：而同一思想内容也可以用不同的句式来表达。句式不同，表达效果也就不同。只有句式多样化，文章才会生动有趣，充满活力。可是，在实际写作中，很多同学往往一篇文章都是简单句。所用句型全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化。有些学生写复合句时，只局限于反复使用so，and，then，but，or，yet等来引导，结果非但达不到丰富表达方式的目的，反而使句子结构松散、呆板。

(三)段落、篇章层面上逻辑性差，层次不清

写好段落的三个标准：首先，一个段落必须有一个中心即主题思想。该中心由主题句来表达。整个段落必须紧扣这个主题，这就是段落的统一性。其次，一个段落必须有若干推展句，使主题思想得到充分展开，从而给读者一个完整的感觉。这就是完整性。再者，一个段落不是杂乱无章的，而是有机的组合，句子的排列顺序必须合乎逻辑，从一个句子到另一个句子的过渡必须流畅，这就是连贯性。传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西，在文章组织结构处理方面常存在条理不清、句与句之间或段与段之间衔接不自然、逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句，文章的内容缺乏一致性，连贯性和完整性，整篇文章仿佛是各种句子的机械堆砌。

(四)文化思维层面上英汉逐字翻译

母语迁移在英语学习中不可避免，而母语负迁移则对英语写作产生着较大的负面影响。由于传统的英语课堂教学只重视传授语言知识，而忽视了培养学生汉英跨文化意识，导致学生不甚了解中西思维方式和语言表达方式的不同。结果在英语写作中母语思维方式给学生造成一定的干扰。根据王红(2002)的统计结果，在中国大学生的英语习作中，能用母语解释的错误所占的比例高达70％以上。

三、图式理论

图式(schemata)一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。1781年，德国哲学家康德(Kant，1724-1804)首先将图式一词引入到哲学领域。1932年认知心理学家Erededck Bartlett在其著作中首次将“图式”概念应用到心理学研究领域。教育心理学家皮亚杰(1980)认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。现代图式理论的主要代表安德森(Anderson)、鲁姆哈特(Rumehart)和加内尔(careel)等人更加完善了现代图式理论。根据图式理论，我们大脑中的知识被组成了相互联系的知识结构，当人们接触或认识新事物时总会把新事物

与相关的已知事物相联系，通过大脑的能动反映，激发出能认识或帮助认识新事物的图式。图式理论被广泛用在输入性的阅读教学和听力教学中。写作过程也存在激活旧有图式，即背景知识，构建新图式，最终达到创新图式的过程，所以这一理论同样可以用在输出性的英语写作教学中。

四、图式理论在大学英语写作教学中的运用

根据图式的不同性质和特点，一般将图式分为以下三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指语篇的主题、背景知识等。形式图式也叫结构图式，指文章的体裁和篇章结构方面的知识，即对文本格式的安排、结构排列等的熟悉程度。下面我们分析说明图式理论在平时写作教学和课堂写作教学中的具体运用。

(一)在平时写作教学中，教师应该注意学生在语言图式、内容图式和形式图式三方面的积累及充实。语言图式，也即词汇、语法和习惯用法的建立要依赖于大量的阅读输入。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因为大量的阅读帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，掌握句法知识。除了扩大词汇量，记住单词的意思，还得知道词的搭配。我们每天说的、听的、写的，有70％都是固定表达方式。所以平时要多记、多用短语，平时多积累。因此，有必要鼓励学生大量阅读英语文章，既能提高学生的阅读能力，又能增加语言输入，培养语感，使学生写出的文章更精彩。再者，查字典时，除了了解词的基本意思外，还要查搭配，了解用法。例如：big、large和great都可以用来形容房子大，但是用来形容人，含义就不一样了。“犯了大错误”要说make a big mistake或great mistake而不是largemistake。

语言是社会交际的工具和手段，人们运用语言进行社会与文化知识与信息的传递，所以学习语言也就是了解所反映的文化背景知识的过程。语言是文化的载体，是反映文化的一面镜子。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。教师在日常的教学工作中，有意识地渗透给学生目标语国家的社会知识与文化，让学生懂得文化意识在语言学习中的重要性。通过一系列的途径，使文化意识的培养成为整个教学活动的组成部分，让学生能根据个体的语言环境讲出合适而得体的话语，形成跨文化交际能力。如：Lucy is a green hand at doing this work。这里green hand意思是生手、没有经验，而不是绿色的手之意。

在英语学习过程中，中国学生会不可避免地受到母语思维方式的影响，造成汉语对英语的负迁移。汉语以意合为主，而英语以形合为主。英语语篇的写作模式多为“先抽象，后具体：先综合，后分析；先概括，后细节”等。换句话说，英语语篇的组织和发展呈“直线型”，它通常以一个主题句开头。直截了当地点明语篇的中心思想，然后在以后各句中发展这一中心思想。在教学过程中，教师要重点给学生介绍这两种语言的异同，帮助学生了解一些英汉语言方面的差异；应重视语篇教学，强调英汉文章结构的不同，通过结合写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，丰富学生头脑中的图式，从而使学生在英语写作中克服因母语思维方式造成的干扰，写作时得心应手。

(二)写作课堂教学过程一般分为三个阶段：写前准备、起草阳修改，也即是写作活动前、写作活动中和写作活动后。

1写作活动前，激活学生头脑中已有的图式

Weissberg认为“课堂讨论不仅有助于母语写作者而且有助于二语写作作者挖掘写作题材、进行文字编码，并进一步意识到写作过程的方方面面”(Weissberg，1994:123)。因此，在写作活动之前，教师要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，指导学生如何去挖掘题材，如何选择材料、谋篇布局等，组织学生围绕作文题目进行讨论。学生可以围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发，开拓思路，集思广益。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成分。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答作评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。例如题目：“My parents，”教师要引导学生从多方面多角度进行大脑风暴、讨论等活动，激活学生头脑中已有的图式：

My Parents

1. Physical Appearance

a. Age

b. Figure

c.Features

d. Style

…

2. Character & Manner Personality

3. Skills and Ability in Domestic Science

a. Fond of (quick at) learning or doing housework

4. Entertaining & Recreating

Sports & games: ...

5. Relation between Parents

6. Similarity or Difference in …

a. physical appearance

b. character & personality

...

2写作活动中，帮助学生在头脑中建立对应的图式

在具体写作中，教师可根据写作的不同文体类型、一些常用句型和词汇，指导学生在如何紧扣主题、运用正确的写作方法等方面建立相应的图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，有助于学生写出丰富多彩的句子，有助于学生运用地道的英语。例如，说明原因型文章，教师可帮助学生建立以下写作图式，

for most 0f us today，(1人们针对XX的态度和举措)，From above，we can find that the reasons Why (2归纳现状)are as follows，The primary reason，I think，is(3第一个原因)，Second，(4第二个原因)，The third reason，actually，is (5第三个原因)，The significance for(6重申造成现状的最重要原因)。Therefore(7建议)。

再如问题解决型文章：

这种模式是首先说明情况，然后出现问题，进而采取措施，最后做出评价。

A Problem－Response－Evaluation Structure

3.写作活动后，指导学生创新图式

学期初，老师发给每个学生一份作文评价项目表，项目表的内容主要是三种图式涵盖的内容，如体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。在写作活动后，教师应组织学生进行讨论或评价。以利于进一步完善图式。具体的做法是：首先是老师精讲一篇学生的习作。评讲的重点是指出习作中在句法层面和语篇方面出现的错误或不妥之处。评讲结束后，学生对照评价表先进行自评，再和同学交换评改，找出同伴习作中相应的错误，填好评价表，然后把作文连同评价表交给老师，教师评价后反馈给学生。根据评价情况，指导学生对文章进行修改。这样通过自评、互评和老师的形成性的评价，有助于学生在旧有的图式上形成新的图式，提高写作能力。

五、结语

实践证明，图式理论对于英语写作教学有着积极的作用。把图式理论应用于大学英语写作教学，教师通过鼓励学生不断丰富自己的图式知识，了解和掌握英汉语言知识、文化思维和篇章写作模式上的差异，帮助学生建立更多的图式，有效地提高学生的写作能力，使他们真正掌握写作这项语言基本技能。