吴赛洁

摘要:教师在为教学作准备时,注重的往往是制定教学计划和钻研教材这两个环节,而忽视了“备学生”这一环节。在初中英语教学中,“备学生”尤为关键,如果教师能在“备学生”这个环节上做好相关工作,能够给教学带来事半功倍的效果。

关键词:备学生;初中英语教学;方法

要想教学成功,必须有备先行。在教学活动中,备课有三个环节:备教材、备教法、备学生。其中“备学生”可以看作是对学生的全面了解、研究与分析。教师们历来对备教材和备教法重视有加,能够较为准确地把握大纲对相关教学内容的要求,并能够理解教材的内在联系及其要点[1],但是长期以来对于“备学生”却缺少足够的重视,这对教学效果的提高以及学生的个性发展起到了一定程度的阻碍作用,使得素质教育的目标难以落实。

一、英语教学中“备学生”的重要性

近年来,英语教学的重心逐渐转向学习主体——学生,教学组织则越来越强调“以学生为中心”[2],这一发展趋势纠正了传统教学中的以教师为重心,而忽视学生语言创造能力和主观能动性的错误倾向。这不仅要求教师对教学语言和教材内容等各方面进行准备,还要求教师对学生有一定的了解,否则很难做到在课堂上以学生为中心,难以组织各种各样的教学活动。

教学有法,但教无定法。无论教师选择哪种教学方法,都必须遵循一定的教学原则,而这些原则都是以兴趣、综合、互动这三个方面为核心。首先,心理语言学认为,学生学习成功的重要因素是内在动机,而内在动机是由兴趣产生的,因此,兴趣是学好语言的关键;其次,外语教学的主要形式是课堂教学,但学生的语言学习是一个复杂的过程,如果仅靠课堂时间,很难实现对语言的掌握和应用,因此必须有课外教学作为补充和延伸;最后,我们都知道,学习语言的最终目的是为了交际,因此,教学不能够是死记硬背、机械模仿,必须要让学生在交际中学会语言和运用语言,而交际的核心就在于互动。[3]

二、英语教学中“备学生”的方法

1.掌握学生不同的心理特点,因材施教

同一班学生听教师讲授同样的课,但是每个学生领悟的程度却各不相同。究其原因,除了学习基础不同外,还有环境感染的不同、心理状况的不同,以及对该学科的学习兴趣的不同。[4]笔者所教班中有几位学生,大部分科目都学得挺好,唯独英语成绩提不上去。鉴于这种情况,笔者对他们进行了有计划的个别教育:首先,使他们了解英语的重要性,再让他们从基础知识入手来补习;其次,在课堂上观察他们的注意力,对他们的识记力进行考察,并让他们回答相对简单的问题,给予他们学习英语的信心;最后在备课时,针对他们的知识水平及思维能力的强弱,为他们设计相应的题目。

2.了解学生的英语基础,分别看待后进生

作为老师,我们在平时的教学中,一般适宜采用“抓中间、促优生、带后进生”的办法,充分考虑“一般”“尖子”与“后进生”三者之间的关系,处理好“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。[5]比如,英语作业的布置要有难有易,在课堂上提问要有深有浅。课堂上的一般性问题可以让学生讲解,对于难度高的问题则进行诱导后再让学生回答,然后教师进行总结、归纳,同时,还可以委托尖子生在课后帮助后进生解决问题,这样既减轻了教师的负担,又能够培养他们运用知识的能力,并缩小了学生成绩之间的差距。

3.正确处理矛盾,注意个别差异

教师在备课时应考虑学生在身心发展方面的差异,并处理好学生能力有强有弱的矛盾。既要伯乐识马,善于识才,紧抓“尖子”不放,同时也要尽力培育差生,对其负责。教师必须要针对学生的个别差异采取不同的教学方法。比如对于喜欢交际的学生,重点培养他们的英语口语及交际方面的能力;对于语法基础好的学生,可以着重培养其英语写作能力。

三、小结

总之,在英语教学中,“备学生”是一个重要的环节,是对教师责任心的一种考验。教师在备课时,不仅要对学生的实际情况进行考虑,同时要根据这些情况来优化教学。因此,要取得良好的教学效果,“备学生”这一环节是必不可少的。

参考文献:

[1] [5]王怀彬,谢国生,王斌清.教师基本功[M].长春:吉林大学出版社,2003.

[2] 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[3] 束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4] 陈富玉.中学化学教材教法[M].福州:福建教育出版社,2004.

(作者单位:浙江省温州市第二十五中学)