赵育祥

多少年来,成功召开班会一直被认为是班主任的一项基本技能。在学校中,班会也被规定为必须进行的一项教育教学环节和方式,甚至被“课表化”。然而有一些班主任和学生都觉得开班会浪费时间,不如做几道题,讲几份卷子。特别是接近毕业的班级,就是硬着头皮开班会,也有许多学生在下面忙着自己的事。开班会真的那么有必要吗?遍查各类关于班主任工作的教科书以及教科书式的资料,均无正面回答此问题的答案。于是,笔者陷入了沉思。

班级是现代学校教育、教学、管理的基层组织。学校中大部分教育教学活动都是以班级为基础展开和实施的,但是班级不等于班集体。班集体是在班级的基础上经过创建形成的,具备明确而共同的奋斗目标、坚强而有力的领导核心、丰富而有效的共同活动、和谐而互勉的人际关系、正确而强大的舆论导向。由此可知,建设班集体就是使无序的班级成为有序的集体,从而令班集体不再是教育的基本单位而是教育的基本途径。因此,建设班集体成为学校教育的重要内容。

班集体建设的必要性引发了关于班集体建设途径和方式的思考与探索。从班集体的具备要件上我们可知,班集体形成应有五方面的标准,即明确共同的奋斗目标、建立有力的领导核心、组织有效的共同活动、创设和谐的人际关系、营造强大的舆论导向。依其过程可以归纳为:统一思想,认同集体;冲突碰撞,同化个体;比较示范,产生核心;查缺补遗,巩固认同;协调一致,群力共享。在这一过程中,班会成为建设班集体的最基本、最普遍和最有效的方式。

班会是在班主任领导或指导下,以班级为单位组织的全班学生参与的会议或活动。它既是班主任对学生、班级进行组织管理、指导和教育的重要途径,也是学生民主生活的重要形式。

从与文化课的比较上看,文化课以相应的文化知识为主要内容,其只能在适宜的知识点和适宜的时机进行德育,因此,文化课的德育功能是零碎的、分散的和泛泛的,而班会可以针对一定的德育目标进行系统的、集中的、有的放矢的德育,其目标直接指向的就是班集体建设。

从与其他班级活动比较来看,其他活动,比如少先队队会、团组织民主生活、大型文艺演出等等,或是内容局限、或是条件局限,都不可能普遍应用。而班会,只要全班同学都在就可以召开,内容也可以涉及关于班级和成员的所有问题。

从班会的形式和结果来看,班会提供了班级成员与集体直接对话的机会,可以使个体与集体的碰撞更加直接和激烈,从而可以使个人利益与集体利益之间的矛盾更加凸显,也就更加容易解决。也正因为如此,学生能够在问题解决的过程中得到直接经验并且将解决结果归结为自己的收获或者是集体的决议,因而更容易内化生成自律,德育效果更加明显。

虽然班主任是成年人,学生是未成年人,却丝毫不能改变人与人之间的平等关系,而且这种平等意识在学生头脑中日益巩固加深。不能小觑学生的智慧和情感。有人说,现在的学生越来越难管了,越来越不听话了,殊不知从某种意义上说这正是社会的进步。我们必须舍弃原来的专制的决策机制,构建民主的决策机制,让班会成为最高权力机关,就像人民代表大会一样,班集体和成员的事务通过民主方式决定,就可以有效避免师生的对立。同时由于是学生自己做出的决定,或是所面对的是同伴集体决议,又可强化他律功效和促成决策的内化,实现学生的自我管理、自我约束。

综上所述,在建设班集体,致力于集体教育的前提下,班会是一定要开的。