徐 然

罗曼•罗兰曾经说过:要播撒阳光到别人的心里,先要自己心里有阳光,让教育变成快乐的事情,首先要教师快乐,这样学生才会快乐,教育才会快乐。如何教育才能获得快乐呢?《快乐教育18法》告诉我,最起码要做到以下几点:

一、要热爱并喜欢教育工作

一个人只有热爱自己的工作,才能在工作中作出不凡的业绩,有了业绩,自然会更加喜欢自己所从事的工作,这样就会形成良性循环:喜欢做——努力做——取得业绩——感到开心——越发喜欢做——越发努力做——取得更多业绩……我在工作中也曾有过这样的体验。记得去年暑假开学后,我们班陆续转学来十五六个借读生,刚进班时,他们的数学基础相对薄弱,为了让他们能够尽早跟上大部队,我每天利用吃晚饭时的空闲时间给他们补课。一段时间以后,他们中的大多数数学成绩都有了不同程度的提高,我感到由衷的高兴,于是补差的劲头更足了,就这样坚持了一学期的时间,结果我们班杜绝了数学差生的存在。这样的成绩不仅让我感到欣慰,同时让我有一种成功的喜悦,从而大大提高了工作的热情。

二、要有职业幸福感

《快乐教育18法》告诉我,从事教育工作需要激情和幸福感,否则在工作中难免带着勉强﹑不得已而为之﹑为别人进行教育和工作的态度,也就难以在工作中感受到快乐。其实,幸福是一种感觉,它需要你去寻找和感受。同样的一件事情,你从不同的角度或思想去感受,就会获得截然不同的情感体验。上学期有两位老师向我反映了同一个学生的情况。甲老师说:你班A同学上课时真活跃,有些问题我还没说完,他就开始抢着回答,那股学习的热情劲真讨人喜欢,如果所有学生对待学习都能像他那样,该多好。乙老师说:你班A真讨人厌,每次上课时,他都和你捣乱,往往我一个问题还没说完,他就在那喊开了,弄得其他同学不知该听我的还是听他的,真烦人。同样的人和事,对于这两位老师来说,感受显然是不同的。我们在教育教学中,经常会出现类似的事例,如果你充满了激情,用快乐的心态去分析和对待问题,那就不难寻找到工作中的幸福,就像甲老师,看到了学生的积极向上,这让她感到快乐。

三、于机械中求新求变

纵然教育总体被分数禁锢着,成为一种机械式劳作,但是,因为教学工作具有相对的独立性,只要给你一个班级一份课表,你就具有了自主发挥的条件和空间,也就是说,关上教室的门,你就是这个舞台的导演,戏怎么演全由你说了算。既然如此,我们为什么不可以尝试着改变我们传统的教学模式,让教学生动起来呢?

我曾听过一位语文老师的课,他把一篇很不起眼的记叙文用话剧的形式展开,收到了相当好的效果。受这节语文课的启示,在我的数学教学中,也曾尝试求新求变,比如:一道难题只有几个学生解决了,按以往惯例第二天在课堂上给所有学生讲解一下得了,但我这次把排疑解惑的机会给了学生,让已经做出此题的学生来做一回老师为大家讲解,所有学生的热情一下子高涨起来,听课的认真劲是前所未有的,取得了意想不到的效果。

四、委任于学生

在不影响学生正常学习的情况下,可以让学生做一点你正忙着的工作,这样不仅让学生有机会锻炼能力,而且可以让学生加强责任心,有时还能够巩固所学知识。比如让学生准备正好进行的课堂教学,让学生代替老师讲课,帮老师批改作业,批改试卷等。在我看到《快乐教育18法》对这方面的指导时,我就想,以前在教学中苦于去寻找与教学内容相适应的一些题型,如果能把这件事交给学生做,让学生在预习知识的同时寻找一些题型并把它汇总给我,然后我在课堂上有选择性的应用,这不仅减轻了我的工作压力,而且能够提高学生学习的兴趣,不妨一试。在以前的教学中,我一直深陷在批改作业的苦海之中,两个班级120名学生,课堂作业、课课练、补充练习,三种作业每天都必须批改,总数多达360次,这要花费我每天大部分的工作时间,想对学生进行培优补差﹑个别辅导,只能挤出吃晚饭的时间,根本没时间进行业务学习。怎样才能改变这种状况,使我的时间能够充分合理地用于对学生的辅导和个人的教学研究上呢?在《快乐教育18法》的启示下,我下学期将对这一块的工作做适当改革,把批改作业的工作委任给学生。为了让学生能很好的完成工作同时减轻工作量,我用分组的方法把全班学生分为九大组。

每组的二级组长不仅批改一级组长的作业而且监督一级组长的工作,一级组长只批改本组两位组员的作业,而我只需批改九位二级组长的作业,如此一来既可以从繁重的工作中解脱出来,又可以节省出每天大量的时间用于培优补差﹑个别辅导,钻研教材,探究教法,加强业务学习,我想这样的改革一定能收到很好的教学效果。那么,何乐而不为呢?

五、规划自我,不断充电

我平时好说的一句话是:现在的学生与以前的学生不一样了。可是仔细想想我的思想意识和知识水平似乎还停留在十几年前高点上,并没有随着学生的变化而更新换代与时俱进,还是原来的腔调原来的语言原来的教学过程,也难怪学生感到厌烦。为了很好地引导学生,与学生密切配合,满足不同时期学生的需求,一定要学习学习再学习。