王继军

随着高考英语书面表达的命题标准及答题要求的提高,以及题材的多样化,不少考生对写作部分不适应的情形愈发突出,书面表达题的得分率和及格率均偏低。本文结合多年的教学实际,拟从以下两个方面略作阐述。

一、当前学生写作中的“四忌”。

一忌词性不分,句子紊乱。写作强调的是内容连贯,句子通顺,语言流畅,并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来。然而,相当一部分学生误以为“胸中自有百万兵”,何愁写作无高分?他们缺乏对名词、形容词、副词、介词等用法的基本知识,表现出来的往往是拼凑单词,堆砌词语,让阅卷者不知所云,甚至忍俊不禁。

二忌汉语思维,句不达意。受到根深蒂固的母语教育,许多学生在英语书面表达时为了不遗漏内容要点,用汉语的思维去表达英语,陷入了只顾翻译,不顾整体句子表达的误区。还有一部分仅凭个人主观意愿,尽量写出很多复杂的句子,认为只有句子长了,所用的从句多了才更纯正,所以使用各种从句分词等,致使文章言不达意,错误百出,效果适得其反。

三忌时态混乱,顾此失彼。由于文化差异,汉语中不存在“时态”的概念,所以学生在实际写作中就存在另一个误区,也即往往开头一般现在时,写着写着变成一般过去时,最后又回到一般现在时等不符要求的情况。同样由于时态的观点不强,动词的人称和数的变化也不清楚,造成像You is absent.这样的错误。

四忌书写马虎,卷面邋遢。一些学生以为,只要写了文章,书写马虎点也无大碍,这其实也是一个英语写作的误区。实际上,秀丽的字体、整洁的卷面会给阅卷者美好的第一印象,使人赏心悦目,产生良好的心理感受,即使有些错误,也可能不多扣分。反之,书写潦草,卷面邋遢,会使阅卷人心烦意乱,油然而生反感,那怕错误不多,也可能得不到应得的分数。

那么,针对以上问题,如何在实际教学中进行解决呢?这正是笔者下面要阐述的内容。

二、日常教学中师生应注意的“四要”

一要英语教学,营造氛围。

我们提倡教师在课堂教学中要坚持说英语,并要求学生也尽量说英语,逐步教会学生用英语开展思维,并且在课堂上给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。比如每节课前的daily report就是很不错的方法,长期坚持,学生会在自己的口语表达中培养英语意识,从而在教师的英语口语中受到潜移默化的影响。虽然书面表达是用笔说话,然而在日常教学中,口语说得多、说得好,写作水平也自然能得到相应的提高。尽管在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型,如简单句,但却可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。与此同时,英语词汇量的多寡是书面表达好坏的一个关键,在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思,加深他们对所学词汇的掌握。笔者就经常针对《牛津高中英语》中的reading和project部分的文章,运用提供key words的方法,让学生复述课文,效果很好。

二要把握文体,掌握技巧。

实际写作时,有意识、有计划地告诉学生书面表达常见的体裁分类,如记叙文、议论文、说明文、应用文等。比如,江苏省近年来高考常见的半开放性作文就是议论文的例子。针对这种文体,还是有很多技巧可言的。

先拿开头来说。鉴于高考英语书面表达的开头句通常已经写好,因此在可能的情况下,学生要做的是分段缩进重起第二段。此时注意最好不要接着已写好的首句。一是不美观,二是不便于阅卷老师细览。那就意味着学生写的开头句实际上是第二段了。要教会学生用一些好的套语开始,争取给阅卷者有眼前一亮的感觉。

然而很多考生总在开头处写的不尽如人意,总喜欢搞一些生造的句子或词语来开头,这是一种不良习惯。有些开头可以以套语开始,或以俗语开始比较有力,这样就容易被老师看好,评分档次在开始时就已定得很高了。

再拿结尾来看。结尾在书面表达的写作中占有很重要的地位,通常结尾都要算一个内容要求,所以,写好结尾且让阅卷老师有一个完整的印象是十分必要的。好的结尾可以是一段,由一句或几句话组成,能使全文增色。例如:

①It would mean a great deal to me to listen to the tape and learn what is covered in the talk. (2004全国卷Ⅲ)

②In short, the students have not arrived at any agreement yet.(2004湖北卷)

③In a word, lets greet every day with a smile. Tomorrow is another day. (2009福建卷)

④Relying too much on mouse clicking makes us lazier and less creative both mentally and physically.(2009江苏卷)

可以通过练习告诉学生,坚决摒弃不必要的累赘和废话,不要让原本一两句话或极少的表达就可很圆满完成的写作再旁生枝节,以致加上一些废话,甚至错话,而因表达不当又被扣分。

当然,要想把写作提高到更高的层次,议论文中还有以下几个值得关注的地方。

1.句式要有变化。学会使用复杂句、并列句、倒装句(如虚拟语气中if省略,only+状语置于句首,否定词置于句首,地点副词置于句首);运用It is ……that (who)的强调句型和非谓语动词及虚拟语气;掌握一些固定句型等等。

2.要使用高等级词汇及短语。比如使用高等级词汇、固定短语、谚语及修辞手法(明喻, 暗喻,夸张,头韵,拟人等)。像as busy as a bee, as blind as a bat. 就是修辞的运用。

3.使用连接词,过渡自然,连贯通顺,一气呵成。例如以下列举了部分表示逻辑关系的连接词。

递进:then(然后), besides(还有), furthermore(而且), moreover(此外)

转折:however(然而), but(但是), on the country(相反), after all(毕竟)

总结:finally(最后), at last(最后), in brief(总之),in conclusion(最后)

强调: indeed(确实), certainly(一定), surely(确定), above all(尤其)

对比:in the same way(同样地),just as(正如), on the one hand…on the other hand

三要限时训练,及时讲评。

这是“以写促教”的好方法。教师在课堂上训练书面表达时可以当场发题,限时交卷(一般20到25分钟)。这样才能促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、表达信息,提高实际应用和应试能力。必须让学生牢记:“先读提示,弄清要点与格式;时态、语态要当心,前后呼应要一致;句子结构要搭配,语言习惯莫违背;文章写好要细查,点滴错误不放过。”

对于学生所写的文章应及时批改与讲评。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式。为了大面积提高学生书面表达的成绩,最好能够当面批改。在批改过程中,记录下存在的带有普遍性和典型性的错误,以及写得较好的写作,为讲评课作材料准备。在较明显的错误下划线,要求学生自改;学生不容易想到的错误由老师更正;有共性的错误在班上集体更正。最后可以在作业本上附带一些评语。例如:“No pains,no gains.” “Failure is the mother of success.” “Nothing is difficult for a man if he puts his heart into it.” 这样可以起到鼓励作用,能使学生不惧困难,降低害怕写作的心理,树立学习的信心。

四要背诵范文,举一反三。

“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。英语写作同样如此。多年来,我们备课组一直坚持一项内容,那就是让学生每两周背诵一篇有代表性的范文,并让他们模仿文中句子练习。事实说明,坚持一段时间后,学生就能慢慢熟悉句型,领悟英语写作的基本方法和技巧。写出的句子也较地道,“中国式英语”明显减少。

如今,江苏省的高考写作题在总分120分中占25分,可见书面表达的重要性已是举足轻重。实践告诉我们,了解“四忌”,坚持“四要”,持之以恒,写作部分的成绩是完全可以提高的。