陈丽萍

在新课程标准理念的指导下,我们欣喜地看到,在体育课教学中教师的观念正在逐步更新,学生的学习方式正在得到改变,课堂充满了学生生命成长的气息。但不可否认的是,在一派“热闹”的背后,也透露出一些浮躁、盲从和形式化的倾向,新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲击。

一、合作交流与学习效益的矛盾

合作交流是新课程倡导的一种重要的学习方式。当教师给学生营造合作交流学习的机会时,也遇到了一些困惑。比如:对课堂练习密度、运动负荷的影响,教师不好把握;对学生独立思考的影响,如过分依赖别人、缺乏主观见解,或过分强调自己、不相信别人等;对个性培养的影响,一些学生的个性特征、独立见解也许在合作交流中被淡化、同化;学生不会倾听,有时使活动无法顺利展开,等等。

笔者认为,合作学习之前教师要有一个估测:提出的问题、练习的内容有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题,就不需要安排合作学习;只有那些学生不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才有合作的价值。在合作学习中教师应注意:(1)加强引导,教给方法;(2)加强方法的研究,搞好管理; (3)在合作学习中也应加强学生其他素质的培养;(4)在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。

二、课堂秩序与体育课堂结构之间的矛盾

新课程背景下的体育课堂教学,学生是学习的主体,在课堂教学中需要充分的空间与时间,可以自主选择学习方式。于是,课堂上常常出现“无序”的状态,有时教学内容无法完成,使教师感到不安,甚至焦虑;但教师们决不敢再用“规矩”去约束学生,生怕被扣上“不民主”的“帽子”,有悖于新课程的理念,因而只能是“客客气气,放任自流”了。

笔者认为,新课程教学方式应是“合作加引导”。(1)新课程的本质定位为“交往”,要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友,学会多以商量的口吻和态度与学生民主平等地对话、沟通、合作,和学生共同探讨、研究,成功地完成学习任务。(2)教学民主并不意味着一味的迁就,自主也不等同于放任自流,尊重更不能演化成放纵。一个形式上有秩序,而内容上凸显个性、追求思维发展的课堂,才是我们想要的真正的课堂。

三、“形”与“实”之间的矛盾

新课程的实施无疑给沉闷的传统体育教学吹来了一股清新的空气,给体育教育带来了新的希望。然而在新课改的推进中也有许多急功近利、追求形式的东西。如:许多教师盲目追求课堂气氛,无论恰当与否,都大量使用多媒体组织表演、游戏、小组讨论、分组练习等,使很多课变成了观赏课、表演课,使学生的主要精力发生了偏离,实际上学生既没学到知识,又没拓展思维,更没有培养能力。

我认为,实施新课程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。因为是这样的过程,我们才不断地形成和积累着经验,不断提高对新课程的认识水平,不断提高新课程的实施质量。在体育教学工作中,不成熟、有缺陷不可怕,我们只要实实在在地面对问题,认认真真地研究和解决问题,新课程的理念就一定能在教学中扎实有效地体现。

四、课堂评价与教学效果的矛盾

随着新课改的不断深入,赏识教育的不断提倡,我们越来越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励,奖励的手段形式多样,从口头表扬、称赞到奖励等,数不胜数。为了调动学生们的学习兴趣,教师们可谓是使出了浑身解数,课堂上鼓掌之声不绝于耳,课堂气氛异常活跃。然而,在热闹的背后,我们不得不思考,这就是我们所追求的赏识教育吗?事实上,美好的愿望常常事与愿违,表扬与奖励的滥用使我们看到的结果与预期大相径庭。学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木,他们对学习本身的兴趣已转化为对毫无意义的表扬和既得物质利益的追求。究其原因,问题主要表现在:一是对学生的表扬过于泛滥、虚伪,缺乏针对性和真实性;二是只注重表扬奖励,疏于批评指正。

新课程的评价方式应是“关注加促进”。在体育课教学评价中,教师要树立以“学生发展为本”的教育思想,以动态和发展的眼光关注学习者整体的学习过程;评价不等于鉴别、筛选,评价应是面向未来的、发展的、动态的,特别要重视“诊断性评价”和“形成性评价”,从而激发学生的学习热情和求知欲望,关注每一位学生,促进每一位学生的全面发展。

我们应该清醒地认识到课程改革过程中的困难和问题,不断以新课程理念充实自己,理论结合实践,脚踏实地地走好课改的每一步,为体育教学美好的明天奉献自己的青春和热血。