王祥年

任务型教学法的核心是“以学习者为中心”,其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”。这种理论认为,学习和发展是社会合作活动,这种活动是无法被教会的,知识是由学习者自己建构的,而不是由他人传递的。《新课程标准》的基本理念就是采用活动途径,倡导体验、参与任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。那么如何“让学生在教师的指导下,实现任务的目标,感受成功呢?笔者多年来一直从事中学英语教学工作,现就在任务型教学模式指导下如何提高英语教学效率,谈谈自己的感悟。

一、师生互动、感知体验,培养知识建构能力。

“任务型教学”的实质就是要求教师改变过去教学的单向灌输,为师生间的双向互动,由学习者自己建构知识体系。所谓“师生互动”,是指教师与学生为实现既定的教学目标而共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向交流活动。

笔者以译林版牛津初中英语7A Unit 2. My day为例,设计了这样的任务,教师要求学生用自己所学过的知识制作一份自己一天的作息时间表,根据“Millies day”的作息时间表,学生模仿后很快就完成了,这时教师可提出更高的要求,布置学生课后再制作几张自己一周每天的作息时间表,要求活动内容越贴近自己的生活实际越丰富越好。当有关活动的词、词组不会时,这时学生就会产生强烈的求知欲,可要求学生先留空,或自己查字典,再由老师解答。通过新任务的提出,调动了学生参与的积极性,下节课让各小组长将学生制作的作息时间表收缴,同时去除相同的活动内容,与全班学生共同分享,结果学生用现已学过的知识总结出了近百种日常生活、学习、活动的词组、短语。使学生在体验、实践、参与、合作活动中拓展了思维,巩固了知识,构建了知识板块,从而实现了建构知识体系的目的,这样学生在不知不觉的活动中完成了学习任务。其作息时间表的设计和活动的相关词汇(部分)如下: get up, eat breakfast, go to school,go to the playground, do morning exercises, have lessons, do after-school activities, go to the school library, read comic books, go home, do ones homework, chat with each other, play games, watch TV,listen to music, send e- mails to sb. ,read newspapers, go to bed…….

通过这样的任务设计,师生间的“互动”不只是停留在过去的一问一答的低层次上,而是通过学生自主学习、参与实践、去感知体验语言,这种由学习者自己建构的知识体系,而不是由教师传递灌输的,学生对通过这种方式获取的知识印记更深刻。只有这样学生学习的主体意识才不断增强,运用语言的能力才会提高。

二、身临其境、合作参与,培养英语交际能力

如何“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作的方式,实现任务的目标,培养学生英语交际的能力呢?

笔者在教译林版7A Unit5 Going shopping这节课的时,设计了这样的任务,开展赠送生日礼物的活动,将学生分成4-6人小组,分组时要考虑到学生人数、性别、成绩、能力等因素,还要注意学生个体性格特点,每组都应该有较为活跃,善于关心他人的学生,才能调动整个小组的学习气氛,增强合作意识。大家一起去超市、商店购物时,要求每人限购10元,看谁购得生日礼物又多又好又便宜,又具有纪念意义,或先由小组长采购生日礼物,然后组织模拟购物活动,让学生轮流充当售货员,学生在进行学习谈论购物商品时,注意价格、颜色和样式等,使学生懂得如何合理消费,培养他们崇尚节俭的自主生活消费观,激活了课堂教学气氛,人人跃跃欲试,通过反复实践操练。使学生将所学知识在实践交流中得到了熟练运用。

课前教师可为学生设计完成任务所需的句型结构。如:

Sh: Hello, can I help you?

D: I want to buy.

Sh: There are many kinds of here.

D: Oh, this is nice.

Sh: Yes, Its very pretty.

D: How much is it?

Sh: Its yuan.

D: OK, Ill buy it. Here you are.

Sh: Thank you. You're welcome.

当然在组织购物时尽量选择学生已学过的商品进行选购,将已学过的商品放在一起,将本课将要学的商品放在另一边,对于那些未学过的对学生生活有关的商品名称的词,可作为今后所学知识的伏笔,以激发学生的求知欲。通过真实环境的语言训练,感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现了任务的目标,让学生感受成功。

实践证明,形式多样的任务型课堂教学活动形式,改变了过去沉闷僵化的传统课堂教学模式,激活了英语课堂,使教学活动更具有开放性,为学生的参与和思维扩展提供了更广阔的空间,激发了学习的兴趣,增强了学生学习的自信心,这比让学生死读硬背效果更佳,有效地培养了学生的语感,培养了学生运用语言交际的能力。

三、开发课程资源,拓展视野,培养自主学习能力

教学资源的缺乏一直使外语老师感到困惑,如今互联网却提供了大量各种题材与各类水平的素材,其内容之丰富胜过任何资料库。可如今不少老师没有很好利用,笔者实践表明,学生在教师指导下上网学习英语十分有利于培养学生自主学习英语的能力。开展网上教学后,每个学生都必须会使用外语查询信息,从中选择需要的材料,并与老师或同学交流信息。传统外语课堂中那种只依赖教师的现象不能继续存在,开发网络课程资源,拓展学用渠道,有利于培养学生的自主学习能力。如;教学译林版牛津初中英语8A Unit6 Natural disasters时,学生对台风、暴雨、暴风雪等自然灾害有所经历,可对地震恰没有感性认识,这时教师可通过制作多媒体课件加以播放展示,或要求学生访问如下网站:中国地震信息网(http://www.csi.ac.cn)、江海天骄课程同步辅导网(http://www. jhtj.net.cn),通过网络了解有关地震、台风等自然灾害知识。有效地配合了课堂教学,弥补了教材课堂教学信息量不足的问题,培养了学生的自主学习能力,有效地提高了教育教学质量。

另外还有“自然英语”学习软件或“世纪传奇”学习软件,中学生学习网(http://www.xuexibbs.com),李阳疯狂英语(http://video.baidu.com)中的视频学习材料,如语音、语法、听力、阅读、写作等材料,学生可以跟着学习,还有韦博国际英语(http://baidu.webi.com.cn)“在线学习测试”栏目也很好。学生通过以上网络教学资源的自主学习,丰富了学生的课外学习生活,学生可在复习巩固课内知识的同时学习新知识,拓展了学生学习和运用英语的渠道,老师应积极鼓励和支持学生主动参与新课程资源的发掘和利用。将学生搜索到的适合自己的学习网站与老师同学交流共享,以有效培养学生自主学习的能力,提高教育教学质量。

任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动,而是整个系统的一个有机组成部分。所以在中学英语教学中应该做到前后相通,内外一致,课内贯穿、课外拓展,做到“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化,学习资源网络化。”

总之,经过近年来的实践,“以培养学生语言能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”的英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性,将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。在任务型课堂教学中,教师与学生既是演员又是观众。教师不再独占讲台对学生进行知识的灌输,而应成为教学活动的设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时根据学生的反馈信息进行教学调控,最大限度地发挥学生的主体作用,让学生运用所学的语言知识完成学习任务,在完成任务的过程中掌握知识,培养能力,发展智力。