潘井正

面对新形势的教学改革大潮,我们英语教师首要考虑的是:如何有效地对学生进行语言输入,使他们尽快掌握目的语?并非所有的语言输入都能促使“语言习得”的产生,语言知识只有被学习者消化才能进入大脑长期记忆,才能起到催化语言习得的作用。高效的语言输入不仅要依靠先进的教材和设备,更要依靠教师正确的指导,依靠教师捕捉并利用好语言输入的机会。

教师捕捉语言输入的机会时,需要特别注意教学活动的多样性和丰富性,即我们下文中提及的“六变”。“变”的思想应贯穿于整个英语教学的始终。

变,即具有多样性、多变性。英语词汇浩如烟海,即使一般的中型词典的词汇量也有五六千之多。如此多的词汇量证明了英语是一门词汇极其丰富的语言,中学英语大纲只规定了学生掌握3500多个词汇,但其提供的语言却是丰富多彩的。因此语言的丰富性决定了英语教学的可变性特征。结合教学实践,笔者就六个方面阐述英语教学中的“变”。

1.教学观点的变化

教学大纲是我们教学的行动指南,是教材编写的依据,也是我们对教学和学生学习评价的主要依据,新教学大纲已冲击了原有的传统教学观念,激活了人的思维,引发了教学改革,教师应钻研大纲和教材,尽快接受新的教学思想,领悟新教材的基本思想,把握和运用“结构——功能”教学思想,能够创造性地运用教材。

我们在教学中应该面向全体学生,因为学生学习的能力参差不齐,针对这种情况,我们应采取分层次教学法,因材施教,对不同的学生提出不同的要求,实现等级目标管理。对学习困难生要多关心、多帮助、多组织适应他们能力水平的教学活动,让他们有机会参与实践的机会,培养他们的兴趣,激发他们的求知欲。

2.题材和体裁的变化

中国学生学习英语最直接的途径是阅读,由阅读技能的培养到听说写技能的提高。教师引导学生选择语言输入的题材应该广泛,应涉及到社会、文化、科技经济等多方面的内容。体裁应坚持多样化的选篇原则,不局限于故事性文体,也应包括记叙文、议论文、说明文和应用文体。随着我国对外交往和经济发展的需要,作为一个现代化中学生更应懂得如何简单地写英语应用文,如信件、请柬、便条、通知等。

3.教学方式的变化

英语作为一门丰富的语言,教学方式应该多样化。传统的教学方式是教师学生在教室中,教师唱“独角戏”,学生当听众被动地接受知识。变化教学方式使英语教学突破了书本和黑板的局限。除了传统的“讲座式”教学外,为培养学生学习英语的兴趣,提高教学效率,教师还应经常变换教学方式,如课堂讨论、复述故事、游戏、写文章摘要、演短剧等。这样可以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,使他们不再把学英语当作一种负担。

4.吸收语言技能训练的变化

学生学习英语的目的是为了交际的需要,要达到交际的目的就需要具备一定的听说读写技能。尽管在中学不同阶段每一项技能训练有所侧重,但不能忽略了其他技能训练,而应有所兼顾。在教学中,教师为了使学生高效地吸收语言知识的技能训练,必须进行多种方式的语言技能训练。

例如,英语中有“问路”和“应答指路”的内容。教师为了使学生学习掌握这项内容,不仅要训练学生的听、说、读、写技能。具体来说,在听说方面,能听懂对方的问路和指路,能向对方问路和指路;在读的方面会识别街道位置图;在写的方面能够给朋友写段话,介绍如何到达某一目的地。缺少了哪一项技能都谈不上是完美的吸收。

5.英语语言形式的变化

因为英语是一门语言,教师在教学中应注意让学生掌握英语语言形式的变化。

A.词汇的变化

在教词汇的过程中,教师应不失时机地引导学生如何变换词的表达方式。如英语表示“大”的词很多,有big, large,great,huge, grand, vast等。教师要注意在给学生呈现这些词的用法时,让他们体会细微的区别。学生不仅要会表达a large population,也要会表达a huge population. a great population。

B.语句功能的变化

语言输入所包括的语言功能很丰富,输入的语言包含了多种类型的语言功能和表示单一功能的多种句子形式。如命令句可以通过若干句型来表示:

(1) Imperative Sentences.

Tom, open the window.

(2) Question structures.

John, could you go and get some chalk for me?

(3) Declarative sentences intended for receives.

John, I need some chalk.

John, I wonder if you can get some chalk for me.

(4) Hints of various structures.

John, do you know whos talking in the next room?

Well, were run out of chalk now, Tom.

教师在教学中使用语言最常用的功能是解释。提供信息可获得信息,但这并不是语言输入的所有功能项目。教师所提供的语言功能范围越宽越好,例如:如何表达地地理方位,如何表达希望请求,如何描述物体﹑人体等。但是目前在教学中,我们教师说得最多的是“某题的答案是”“某某词的搭配是……”这种情况应该改变,否则会制约学生的语言习得。笔者认为,希望学生习得多少语言功能,就应该在同学生的交流中提供多少语言功能。

6.评价方式的变化

多年来,我们一直采用单一的评价方式——笔试。近年来,随着素质教育的深入及考试改革的发展,在中高考中开始进行了听力测试,但就全国大面积而言,平时的期终考试多数还是以笔试一统天下。笔试侧重于对学生语言的考查,但对于学生的语言能力测试应达到什么目标,应怎样测试则许多人不甚清楚。

现实中,我们关注终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们没有及时把握学生学习过程中出现的问题,适时地调整自己的教学。我们往往都是教师对学生的学习进行评价,而忽略了教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。

华师大教科院院长陈玉琨教授指出:“我们的外语教学实用性不强,效率不高,与我们的外语教学评价有关。……评价观念落后,必然会制约外语教学,制约外语高素质人才的培养。”实施英语课程评价应立足于多元化,激励性原则。一个英语教师在教学中要对教材的使用及学生的学习作出评价,同时要利用评价的反馈信息指导并改进教学。实施评价的最根本目的是为了学生的全面发展。因此实施科学的评价体系一定要体现评价的激励作用,了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,调整教学。教师要带着积极的情感去评价学生,关注学生的进步,善待学生,让学生在评价中受益,而非受罚。

总之,英语教师在教学中应始终保持教学的“变化”思想,丰富教学方式和教学内容,注重语言技能的训练和评价方式的改变,当然也不应刻意为求“变”而导致词汇的过分华丽,影响教学的实效。