袁晓琳

有效教学的核心就是教学的效益。本文旨在结合笔者多年的教学实践,探讨提高高三复习教学的有效性,希望能对广大英语教师的教学提供一点帮助。

一、提高备课有效性的策略

很多老师都感慨复习课最难上,也最见老师功底。其中很重要的一个原因就是备课难,即教学设计很难。笔者认为,对教学内容的提炼与整合是实施高效益教学的核心。

第一、内容整合策略。

新授课教学和复习课教学最大的不同在于新课是分散消化,而复习课则是集中并有效突破。这种集中有时候要牵涉到几个单元甚至几本书的内容。内容整合的一方面是复习方式的确定。课前教师要把教材内容处理成最有利于学生学习的方式,学习效益才会更高;另一方面是知识点的选择。哪些知识点需要重点复习,哪些只需点到即止甚至可以舍弃不复习,这些都是备课阶段的重点。

第二、目标设定策略。

目标设定应明确、准确,分层设标,分类推进。一方面,设计按照新课标及高考要求,保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练,不片面追求解题的难度和速度。另一方面,考虑到学生发展的差异和不平衡性,题组的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度,突出层次性,使全体学生都能得到相应的发展,实现“共赢”。

二、提高课堂教学有效性的策略

教学有法,教无定法。实施高效益教学,要求课堂讲求实效,强调课内技能的有效训练。专题复习课要避免面面俱到的做法,以练习为主,提纲挈领地讲,讲在关键处,争取复习最优化。对于基础不好的学生,要小步子、多循环、多回头反复操练。

值得一提的是,语言点和语法知识点的复习课一定要依托练习来复习。从含有具体语境的材料,如句子、段落或者篇章入手,来总结知识点和语法,让学生在具体真实的语言情境中去体会和感悟。

三、提高练习测试有效性的策略

首先,教师应深入学习《考试说明》,细致研究近几年高考题,特别是本省近几年的高考题。一年一度的《考试说明》反映了命题的方向,不但可以从宏观上准确掌握考试内容,做到复习不超纲,少做无用功,还可以从微观上细心推敲众多考点的不同要求,分清哪些内容只需一般理解,哪些内容应重点掌握;领悟和弄清高考考什么、怎么考。给学生做的练习,教师要按照高考的命题要求和规律,为学生精心选编。高三的练习和测试容易走入这样一个误区,即综合性的练习练得太早。有的学校刚进高三就让学生不停地做模拟题和高考真题,这样做的突出弊端有两个:第一,尚未进行总复习,不少知识点学生已经遗忘了,影响了考试得分,容易挫伤信心;第二,没有对试卷进行有效整合,就意味着试题不能有效结合当前的教学,学生缺少学以致用的成就感。

其次,练习和测试后师生都要进行反思。广大教师有一个突出的体会:一些易错题,有的甚至做过几遍,错误率还是很高。发生这样的情况,不是教师讲得不到位,也不是学生愚笨,关键原因就是没有进行反思,结果“被同一块砖绊倒两次甚至多次”。对易出错的地方扎扎实实地进行整理归纳,师生分别做好错题档案,这样做可以减少失误,为后续的复习提供针对性的依据。

四、提高练习讲评有效性的策略

笔者认为,高三试题讲评课应该做到以下两点:

第一,高度重视完形填空、阅读理解和任务型阅读的语篇分析。

笔者认为,练习讲评课上,语篇分析的时间应根据试题难度和学生的答题情况来灵活确定,但一般不应低于讲解整套试题时间的一半。

第二,充分利用学生资源,采用多种形式的讲评方式。

单项填空,重在引导学生重点从语意的角度去分析。完形填空,可以首先要求学生对好答案,然后将完整的语篇重新默读,体会正确答案在上下文中所起到的连贯性作用。对于做错的题,首先自己思考或者查字典解决,然后小组讨论,最后的疑难问题才由老师来集中讲解。阅读理解,可以首先要求学生自己找出语篇中支持正确答案的信息点,对比正确答案和错误答案,发现它们之间的差别;然后小组讨论和集中解决。对于精彩篇章,如风格幽默、语言优美或者词汇句型丰富的文章,还应要求学生二次阅读,阅读时给自己另外的任务,如概括段落大意、摘抄精彩词句、欣赏写作手法等。书面表达可以采用同桌交换互改、小组内交换互改、最后大家共同交流的方式。这样的练习讲评课由于充分利用了学生资源,采用了学生相互讲评和老师讲评相结合、集体讲评和个别点评相结合、重点讲评和一般讲评相结合的方式,充分发挥了学生的积极性,让学生成为学习的主体,极大地提高了练习讲评课的针对性和有效性。

综上所述,提高高三复习课教学有效性的关键在于引导学生从整体上认识知识网络和知识系统结构,关注内容设计,关注课堂教学,关注题型的归纳和思维的总结。当然具体实施过程中还要辅之以切实可行的评价手段,注意集体备课的功效,收集高考信息,把握难易程度,确定复习方案,帮助学生作好知识、能力和心理准备,为取得良好的高考成绩打下基础。