戴 峰

高三一轮复习的过程是对课本知识的重新梳理过程,此过程中必然存在着大量的识记知识点以及解题方法和技巧的归纳等。化学被称之为“理科中的文科”,就充分说明化学学科的特点之一即识记知识点是很广、很多的。2009年江苏省实行教育新政,对教师的教和学生的学提出了新的要求,其中让学生更好的记住课堂知识是教师和学生都需要思考的问题。根据心理学理论表明:记忆是一个人经历过的事物在人脑中的反映,记忆过程包括识记、保持和再现三个基本环节。在学习中遗忘是不可避免的,但遗忘也是有原因的,如能分析原因找到有效的方法克服遗忘,则可提高记忆水平。而记忆能力的培养不仅仅是教师单方面的指导,也需要学生自身的努力。

一、教师是促进学生记忆的领航员

在教学中教师要引导学生如何记忆,既要注重调动学生的各种感官参与,帮助学生记忆;又要注重师生双方情感的交流,调动学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,使所学化学知识记得更快捷、更高效。在平时的教育教学中教师可以从以下几个方面促进学生的记忆。

1.多用诙谐幽默的语言调节课堂氛围

课堂氛围是否活跃反应学生的参与度。教师讲课做到节奏有张有弛,用诙谐幽默的语言,生动的比喻、形象的讲授,就可以给学生以美的享受,更能给学生以深刻的印象。如:有效碰撞理论的解释可以用投篮的原理进行类比;勒夏特列原理可以用同学之间扳手腕的较量进行说明等。同时在复习过程中要尽量使用多种复习手段刺激学生的多种感官,充分调动学生的学习积极性,同时也能促进记忆的牢固性。如在涉及实验教学时,运用多媒体电化教学的手段,以电化教学中的声、像、乐、动等效果达到强化学生记忆的效果。

让学生处于一个宽松的、无压力的学习环境可以让学生的思维更活跃,可以刺激学生的记忆能力。

2.巧用习题评讲课,达到滞后式复习带动记忆复苏的目的

根据记忆的特点,多次重复是有效强化记忆的方式。因而教师在组织复习时要注意以下几点:(1)及时复习知识点;(2)利用习题评讲课,以题带知识点进行有效复习;(3)一段时间后用适当的习题进行巩固,进一步强化记忆。

3.帮助学生构建记忆的体系,方便学生记忆

(1)构建知识网络,促进学生形成完整的知识体系,达到强化记忆的效果

很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走,一章一章的学,不太对意章节与学科整体系统之间的关系,只见树木,不见森林。随着时间推移,所学知识不断增加,就会感到内容繁杂、头绪不清,记忆负担加重。事实上,任何一门学科都有自身的知识结构系统,学习一门学科前首先应了解这一系统,从整体上把握知识,学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置,这样做往往使所学知识更容易把握。如在学习元素化合物时,通过将每一族元素的典型代表物之间的联系整理成知识网络,可以使知识系统和大脑记忆的联结系统产生同步效应,从而达到纲举目张,提纲挈领地把需要重点掌握的知识表现出来以强化记忆。如卤族元素的代表物Cl2的相关知识可用下图概括:

(2)类似概念教会学生分析对比学习,以达到区分记忆的目的

对于易混淆的对立或部分相同的概念,可采用分析对比记忆,分析是找差异,对比的侧重点是求异,例如:S2-与金属阳离子的反应,Fe2+与S2-为复分解反应,Fe3+与S2-为氧化还原反应,Al3+与S2-为双水解反应。另外可列表对比,在化学中列表对比记忆的知识很多,例如:对三种晶体知识的记忆可列表进行记忆。(如下表)

二、学生是实现有效记忆的主体

教师的教学手段和教学方法是有效促进学生记忆的重要途径,但整个过程需要学生的主动参与。学生是实现有效记忆的主体,教师在学生记忆过程中仅仅是协助者和监督者。学生应根据自身的学习情况结合老师的建议,可以自创的学习和记忆方法。下面介绍几种记忆方法。

1.找知识联系,反复使用强化记忆

事实证明,记忆与时间有关。一次性记忆的知识随着时间的推移,新知识的增加,以前所记的知识会冲淡甚至遗忘。《论语》开篇第一句;"学而时习之"道尽学习时不断的重复显然是学习中很重要的一个方面。当然,这种重复不能是机械的重复,也不只是简单的重复记忆。我们主张每次重复应有不同的角度,不同的重点,不同的目的,这样每次重复才会有不同的感觉和体会,一次比一次获得更深的认识。知识的学习与能力的提高就是在这种不断的重复中得到升华,所谓温故而知新也。如学习氧化还原反应的知识比较抽象,但在以后元素化合物的学习中不断的注意应用,从而达到真正理解和运用的目的,也达到对氧化还原反应相关知识的识记要求。另外,记忆与识记材料的数量有关。一般来说,要达到同样水平,材料越多,识记所用的平均时间和次数也就越多。因而对所要求记忆的知识要分散安排,不宜过于集中。

2.浓缩知识,择要记忆

对于基本概念和基础理论部分的知识比较抽象,相对较难理解,理解的困难增加了记忆的难度,我们可以抓住要点,紧扣概念中的关键字词,删繁就简,进行重点突破,达到轻松记忆的目的。如:电解质和非电解质的概念抓住三要素:其一,均为化合物,单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。其二,最终效果为是否导电。其三,导电的前提是“溶于水”或“熔融”状态。因此在记忆时扣住重要信息,既加深了理解,又方便了记忆。

3.编口诀,促记忆

将知识内容编成口诀,具有了整齐划一的形式,易上口,易诵记;从心理学角度看,成口诀的知识可以增加信息冗长量,利于记忆。如例1:在复习电解知识时思考问题往往丢三落四的,解题易出错,可以将电解类的解题思路编成口诀:一看阳极材料;二找阴阳离子;三忆电顺序;四写电极反应;五立等量关系;这样既可加快解题速度,也可提高解题的正确率。例2:可以把硫酸工业生产概括为“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。

记忆的形成要通过多方面的共同配合,通过多种形式进行促进。通过课堂提问、课堂练习等方式对记忆的内容进行检测,通过识记知识的专题督查练习来反馈学生记忆的情况,以便对记忆的方法进行调整。总之,记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特征不同而有多种多样的方法。无论哪种方法,只要符合记忆心理特点,从实际出发,必然取得良好的效果。