周　琳

摘要：外语教学和外语习得的成功取决于多种因素，其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说，分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点，并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。

关键词：高职英语教学；输入假说

克拉申（Krashen）是美国著名的语言学家，他的第二语言习得理论在外语学习理论界具有较大的影响。该理论虽有不足之处，但笔者认同国内学者吴丁娥的观点：构建这一理论框架的五个假说中的“输入”（Input）与“情感过滤”（Affective Filter）之说是对传统外语教学与学习的研究方法与思路的重大突破。这两个假说的提出可以说是外语习得研究中的一个转折点。因为它使外语教与学的研究走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。笔者结合教学实践，就“输入”与“情感过滤”假说对高职英语教学的启示谈谈自己的看法。

理论介绍

（一）“输入”假说

克拉申在The Input Hypothesis：Issues and Implications一书中全面阐述了“输入语”的重要性。他说，因为“输入语”回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。克拉申认为：“输入语”的假设与过去的外语教学法的理论大相径庭。以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。而“输入语”假设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理解其意思。……