王春艳

古诗教学是阅读教学中的一个重要组成部分，也是一个难点。由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，对于低年级学生来说，要很好地理解并背诵有一定困难，如果在教学中能巧妙应用信息技术手段，则能收到意想不到的效果。

课堂教学更开放丰富、生动形象

在信息技术的辅助下，充分利用学生已有的情感体验，在不知不觉中调动起学生的学习动机，激发其学习热情。学生多感官地参与学习，降低了教学的难度，激发了学生学古诗、颂古诗的热情。

以笔者执教的《咏柳》为例，在开课之初，教师使用课件出示本班学生在春天里开心游玩的照片。欣赏后请学生说说自己看到了什么。当学生在屏幕上看到自己和自己熟悉的小伙伴时，感到分外亲切和激动，不禁喊出了他们的名字。教师适时引导学生用多种方式来赞美春天，一时间学生的回忆被唤起，赞美春天的儿歌、童谣、古诗从他们稚嫩甜美的嗓音中涓涓流淌，从而自然引出本节课的主题“咏柳”。信息技术成功地引导学生从感兴趣的、有趣味的事开始，进入了文本的学习。伴着教师声情并茂的描述和舒缓轻盈的乐曲，学生们看着计算机屏幕上大自然的湖光山色，纷纷展开丰富的想象，向春天道出了发自内心的话语，自然而然地在美读中升华了情感，并且达到了熟读成诵。

在学生经历了知诗意、入诗境、悟诗情，诵诗句后，奖励学生动手操作，自主获取“计算机博士”准备的多首赞美春天的古诗礼物，丰富了教学内容，创设了更广阔的学习空间。信息技术与语文教学的整合在单位时间内实现了学生大容量、高效、优质的学习。

有利于学生自主探究，主动发展

古诗教学应充分考虑低年级学生的学习需求和身心特点，设计精美且易于操作的课件，学生立即被动画所吸引。他们的好奇心、求知欲以及主动意识和进取精神被最大限度地激发出来。教师无需详尽介绍课件的使用方法，学生已迫不及待地开始了探究。他们自主地发现了怎样欣赏古诗朗读、怎样认识生字朋友、怎样了解古诗的意思、怎样评价自己和小伙伴的学习情况、怎样配乐背诵……每一个孩子都积极参与到学习活动中，并且在学习和探究中有了许多创新和发现。教学中可以发挥互动优势，让学生自己管理学习任务。即学生根据自己的能力决定学习什么，确定适合自己的学习方法等。学生戴上耳机，独立自主地选学计算机中提供的多首古诗。在这几首古诗中，除了通过信息技术手段绘制了与诗意相符的精美动画彩图，还在每首古诗中设计了几个图标，用来辅助学生“欣赏古诗诵读”、“听古诗的意思”、“朗读背诵”、“计算机录音”、“小组互评”等，再配以悠扬的古典音乐，使原本枯燥的古诗学习人情入境，情趣相生。使古诗学习完全在一种尊重个体、尊重需要的氛围中快乐地进行。

像这样，利用现代信息技术辅助教学的方式，更有利于每一个生命的发展，更有利于达到优质高效的教学目标。在采用任务驱动、自主探究等教学方法的过程中，如在学生朗读《春雨》中“随风潜入夜”—旬时，鼠标指到“潜”字上，就变成“小手”的形状，“潜”字同时变红。点击鼠标后，画面右侧出现“潜”的字形、拼音及解释。此时，再将鼠标指向拼音旁边的“小喇叭图标”时，又会变成小手的形状，点击即听到“潜”的读音了。学生可重复点击。这样学生轻而易举地克服了在生字面前的畏难情绪，识字读诗饶有兴致。

关于学习效果的评价，也由原来课堂上的即时性评价——师生互评、小组评价、自主评价、集体评价等多种评价方式发生了演变和拓展。例如，通过计算机中的录音功能，可以实现学生自己对自己朗读、背诵的及时反馈自我评价，提高了教学效率，教学目标达成度高，真正达到了激励学习的目的。另外，计算机中的图文和声音向学生提供了一种计算机辅助识字的方法，使学生对识字更有兴趣。虽然一首古诗中不过二十几个字，但里面的生字，仍在学生初读古诗时形成一定的障碍。教学中应从学生的认知基础出发，遵循其认知规律，综合多媒体形、声、色并茂的特点，设计信息技术辅助古诗教学识字的环节。